張瀟丹 ，張媛媛

1 前言

高等體育院校的體育教師的教學(xué)對象是未來的中小學(xué)體育教師，中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)離不開高等體育院校的體育教師，也就是說，高等體育院校體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量直接決定中小學(xué)體育教師的質(zhì)量。因此，有必要對高等體育院校(系)體育教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，而高等體育院校的體育教師在培養(yǎng)過程中離不開高校體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，于是研究高等體育院校(系)體育教師的培養(yǎng)模式自然就會涉及到高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行體育教育學(xué)習(xí)的年限和方式，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，以及師資力量等多方面的具體問題，另外，還包括對教師繼續(xù)教育也就是在職教育的研究，這些都是在人才培養(yǎng)過程中必不可少的。我們研究培養(yǎng)模式，應(yīng)該研究些什么？筆者通過閱讀文獻(xiàn)，認(rèn)為培養(yǎng)模式一般可包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)制、課程設(shè)置、師資力量和繼續(xù)教育，這些都是培養(yǎng)過程中必不可少的。

2 國內(nèi)外培養(yǎng)模式的比較

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

高等體育院校(系)體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)即在培養(yǎng)過程中的教學(xué)目標(biāo)是教師這一人才培養(yǎng)的出發(fā)點，也是體育教育事業(yè)的最終目標(biāo)[1]。世界各國都制定出與本國國情相符的高校體育教師培養(yǎng)目標(biāo)，雖各有特色，但總體上不盡相同，總結(jié)如下：培養(yǎng)合格的高校體育教師；培養(yǎng)體育教師具有系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)實踐能力；培養(yǎng)可以與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的高校體育教師；培養(yǎng)可以根據(jù)具體情況，合理選擇教法的教師；具有教會學(xué)生實踐的能力；具有良好的組織能力；具有極高的安全意識和臨場應(yīng)變能力。

不同之處是國外對體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更切合實際，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的“通用型”人才，培養(yǎng)出的體育教師不僅具備在高等體育院校教學(xué)的能力，還具有與其第二專業(yè)相關(guān)的能力[2]。而在國內(nèi)只要取得體育專業(yè)的教師資格證，無論之前有沒有接受過體育教育課程的學(xué)習(xí)，都有資格進(jìn)行體育教學(xué)。并且對高等體育院校與中小學(xué)、普通高校的體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)沒有清晰的劃分，而事實是高等體育院校的體育教師作為體育行業(yè)的領(lǐng)頭人，應(yīng)該具有比中小學(xué)、普通高校體育教師更系統(tǒng)的理論知識體系和更專業(yè)的教學(xué)能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)制

在學(xué)制的設(shè)置上，各個國家都是根據(jù)自己國家的國情制定，大部分國家對體育教師的培養(yǎng)都采用“4+0”“3+1”“3+2”“4+2”等模式，即指教師在學(xué)校所學(xué)的時間與實踐時間，此培養(yǎng)模式較為開放。還有的國家較為嚴(yán)格，例如法國，頒布了教師資格碩士化計劃，規(guī)定中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)年限為5年，他們的文憑被認(rèn)定為碩士學(xué)歷，那由此可知高等體育院校的體育教師將需要更高的學(xué)歷[3]。在我國，中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)一般需要通過為期三年的?？茖W(xué)習(xí)或四年的本科學(xué)習(xí)，根據(jù)近年來普通高校的招聘信息得知，普通高等院校體育教師的學(xué)歷要求至少是碩士，而高等體育院校的體育教師更是如此，這也就要求了高等體育院校體育教師的培養(yǎng)年限應(yīng)至少為7年。

這就說明在高等體育院校體育教師的培養(yǎng)年限上，各個國家相差不多。但在學(xué)制設(shè)置上，國外對于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力格外重視，更加注重對體育教師對專業(yè)知識的應(yīng)用。而我國對培養(yǎng)學(xué)生的理論知識更為重視，學(xué)生缺乏實踐的時間，在結(jié)束本科學(xué)習(xí)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)后，教師會幫助學(xué)生進(jìn)一步建立和完善其專業(yè)相關(guān)理論知識體系，忽視了對學(xué)生之后就業(yè)所必備的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.3 課程設(shè)置

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，科學(xué)合理的課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提，課程設(shè)置一旦脫離培養(yǎng)目標(biāo)，必將導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向的偏離[3]。

國外各國在課程設(shè)置上雖都各具特色，但總體都包括通識學(xué)科課程，教師所需的教育學(xué)科課程，體育學(xué)科課程，及教育實踐等。另外，在培養(yǎng)過程中，根據(jù)大中小學(xué)體育教師知識的需求不同，設(shè)置了不同的課程。如在培養(yǎng)小學(xué)體育教師的課程上會設(shè)置兒童身體入門活動、兒童游戲研究和兒童舞蹈研究等；在培養(yǎng)中學(xué)體育教師時會開設(shè)適合中學(xué)生參與的體育活動課程。根據(jù)社會需求設(shè)置課程，針對性更強。然而，我國大中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)在課程設(shè)置上大相徑庭，不論培養(yǎng)是大學(xué)體育教師還是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，所設(shè)置的課程幾乎相同，暫未實際所需設(shè)置課程。雖然存在 3 年的?？企w育教育和 4 年本科體育教育之分，但在課程設(shè)置上針對性的顧及到中小學(xué)體育教師知識的不同需求較少，更多關(guān)注的是知識、能力、素質(zhì)的全面整合[4]。

2.4 師資力量

師資力量是指一個教學(xué)單位、培養(yǎng)機構(gòu)與教育機構(gòu)的教師隊伍，包括教師的人數(shù)、學(xué)歷、性別等人才結(jié)構(gòu)[5]。良好的師資隊伍建設(shè)是完成體育教育目標(biāo)的重要手段，教師學(xué)歷高、人數(shù)多則師資力量雄厚。師資隊伍建設(shè)也是衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

由于深知人才培養(yǎng)的重要性，國內(nèi)外各高校體育教育專業(yè)的師資力量都較為雄厚，學(xué)歷均為碩士以上，大部分是博士學(xué)歷，并且這些在高等體育院校任職的教師研究領(lǐng)域十分廣泛，有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機等，這就體現(xiàn)了體育教育的綜合全面性。不同的是，國外的教師分為專業(yè)人員、學(xué)術(shù)人員和健康與性能從業(yè)人員，教師有了明確的分工，教學(xué)更具針對性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。而在國內(nèi)，經(jīng)常出現(xiàn)同一教師既教理論課又教術(shù)課，同時還要做科研，給教師的壓力巨大，無法專心向?qū)W生傳授知識，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.5 繼續(xù)教育

任何完整的人才培養(yǎng)過程都離不開入職后的繼續(xù)教育，近年來，體育教師尤其是高校體育院校的體育教師，其進(jìn)行繼續(xù)教育在世界各國受到越來越深的重視，他們將在職培訓(xùn)作為體育教師發(fā)展的基本途徑[6]。

在國外發(fā)達(dá)國家，高等體育院校體育教師的繼續(xù)教育雖各不相同，但總體來看也有其共性。總結(jié)如下：第一，繼續(xù)教育貫穿體育教師職業(yè)發(fā)展的全程。繼續(xù)教育不僅是針對新任體育教師，比如俄羅斯，體育教師根據(jù)不同階段進(jìn)行在職培訓(xùn)，要求新任教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等作為一名教師必須熟悉掌握的理論，參加工作3年以上的體育教師要進(jìn)一步提高專業(yè)知識理論和專業(yè)技術(shù)水平[7]。參加工作10年以上的要進(jìn)行最新理論的相關(guān)培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)方式靈活多樣，進(jìn)修的體育教師可在大學(xué)、高等教育學(xué)院、開放大學(xué)、教師專業(yè)團體、夜校、教育部以及各自學(xué)校接受培訓(xùn)，培訓(xùn)方式包括全日制脫產(chǎn)進(jìn)修，部分時間制的脫產(chǎn)進(jìn)修、業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修以及自主進(jìn)修等[8]。第三，培訓(xùn)內(nèi)容更加理論與實踐的結(jié)合。注重對實際教學(xué)問題的解決，鮮見形式主義，能結(jié)合教學(xué)需求，結(jié)合課堂實際。

我國高等體育院校的體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的方式與國外相仿，但在內(nèi)容上更偏重理論，且在繼續(xù)教育階段沒有對不同階段的教師設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，僅僅注重新任教師的培訓(xùn)，對老教師的繼續(xù)教育重視程度不夠。

3 結(jié)論與建議

3.1 在培養(yǎng)目標(biāo)方面，國外以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高等體育院校的體育教師，且對不同階段的體育教師教育有明確的各階段的目標(biāo)，我國需對不同階段的體育教師教育有不同的目標(biāo)設(shè)定，尤其是對高等體育院校的體育教師教育設(shè)置明確的目標(biāo)。

3.2 在培養(yǎng)學(xué)制方面，國內(nèi)外培養(yǎng)年限雖相差不多，但國外在培養(yǎng)過程中更加注重教學(xué)實踐，注重實踐與理論的結(jié)合，我國應(yīng)加強在實踐方面的教育。

3.3 在課程設(shè)置上，缺乏針對性。世界各國都設(shè)置了基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，但我國大中小學(xué)體育教師的專業(yè)課程設(shè)置都一樣，暫未設(shè)置小學(xué)體育教師或中學(xué)體育教師不同知識需求的課程。

3.4 在師資力量方面，國內(nèi)外各高校體育教育專業(yè)的師資力量都較為雄厚，國外教師的分工更為明確，國內(nèi)教師教研教學(xué)壓力更大，也體現(xiàn)了高校體育教師人才的不足，需加大力度培養(yǎng)更多的高等體育院校體育教師。

3.5 在繼續(xù)教育方面，國內(nèi)外體育教師的培訓(xùn)方式幾乎相同，但國內(nèi)在內(nèi)容上更偏重理論，且在繼續(xù)教育的對象上偏重對新任教師的培訓(xùn)，對老教師的繼續(xù)教育重視程度不夠。應(yīng)將繼續(xù)教育貫穿于體育教師發(fā)展的全程，實現(xiàn)終身教育。

[1] 陸丹華.中美日高等體育院校(系)體育教師培養(yǎng)模式比較探究[J].當(dāng)代體育科技,2014, 4(25):9-10.

[2] 董翠香.高師體育教育專業(yè)體育教師培養(yǎng)模式初探[J].中國體育科技, 1998(10):52-54.

[3] 王平洋,吳志建,宋彥李青.中國、新西蘭和愛爾蘭體育教師培養(yǎng)模式的比較研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2016,32(3):73-78.

[4] 安濤,魯長芬,胡海,等.英國、加拿大、新加坡體育教師培養(yǎng)模式對我國體育免費師范生培養(yǎng)模式的啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2015(10):103-108.

[5] 劉宗杰,胥紅艷.體育教師能力培養(yǎng)與師資隊伍建設(shè)研究[J].教育與職業(yè),2012(33):79-80.

[6] 蔣維偉.金山區(qū)中學(xué)體育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對策研究[D].上海師范大學(xué),2013.

[7] 汪曉琳,王霞玲,姚化平.對中外體育教師繼續(xù)教育模式的研究——兼談學(xué)校在職本位模式[J].浙江體育科學(xué),2002,24(6):11-14.

[8] 王健,黃愛峰,吳旭東.體育教師教育課程改革[M].人民體育出版社,2006.