馮 偉

校訓是一所大學辦學理念的核心,是辦學目標和辦學原則的集中概括,它既凝練了一所大學的辦學宗旨與辦學特色,又承載了與時俱進的大學精神。在立校訓的時候，學校的主要創(chuàng)辦人都付出很多的辛苦，是自身對教育教學本身的精煉與總結。校訓是學校對外宣傳學校形象的一個重要指標，可以很好地顯示學校特色，優(yōu)化大學的形象。而在大學體育中，把校訓的精神融入到體育課的教學之中，可以更好的促進學校的發(fā)展，學科的建設和人才的培養(yǎng)。

1 校訓在大學中的現狀

在許多的文章中發(fā)現，有的高校重視校訓的宣傳，教師和學生都知道本校的校訓，對于校訓都有著基本的了解，而有些高校的教師和學生不知道本校的校訓，更談不上理解。一般的學校都會注意本校校訓的宣傳，門口、網站和標志建筑物上都有校訓的內容，可是在實踐中，如何能讓學生深深的記住本校的校訓，高校更多的是在思想政治教育方面才給與學生教授。在其他課堂內容中，校訓契合的機會就少。教師授課的時候更多的來自于自身畢業(yè)學校對于自己的教學影響，復制當年自己的教師對于自己的教育教學。整個學校的教學都處于一種不太統(tǒng)一的風氣之內。

2 大學體育課的作用

體育課的目的是通過體育教學過程，增強學生的身心健康，提高學生的體質，培養(yǎng)健康的觀念，促使他們養(yǎng)成參加體育鍛煉的習慣和重視自己的健康，還要重視培養(yǎng)學生的思想品德，提高學生的道德素質。同時，體育課培養(yǎng)學生頑強拼搏、吃苦耐勞，勇于競爭、團結協(xié)作等意志品質和社會意識。

3 校訓精神在大學體育課程中的實踐意義

3.1 體育課作為公共課，有著教育全校學生的特點

在高校中，體育課作為大學的公共課，有著巨大的優(yōu)勢，可以作為全校教育的改革試驗課程。相比較外語、思政這樣室內課程，體育課的室外效果會更好一些，學生能夠在身心放松自然的情況下獲得技術學習，在體育教學中學生對于技術能力的提升獲得很大的滿足感。

3.2 體育課技術學習過程可以契合校訓精神

在大學體育課的過程中，大學生不可避免的要學習一項體育項目。在每一項體育項目技術學習的時候，都有課堂教學過程，在這個時候正好是體現校訓精神的時候。可以把本校的校訓契合到技術的學習當中，讓學生感受校訓的意義。在這方面，既可以實現體育課本身應具備的功能，學生提高體育能力，養(yǎng)成鍛煉習慣，也能夠接受學校校訓的影響。同時，本校的體育教學也有了自己的特色，區(qū)別于全國其他高校，而不是全部千篇一律。以籃球的單手肩上投籃為例，學生在學習過程中，教師不僅要教授單手肩上投籃的基本技術動作，還要在技術教學中體現本校的校訓精神，許多學校的校訓中有“博學”的內容，就應該把博學的精神包含在教學和技術中，教學時，不僅要講單手肩上投籃的多種細分動作，高出手、低出手，也要講出急停、后仰、上籃投籃的應用，要體現博學的內容。在技術練習時也要博學內容，練習各種投籃，而不只是局限于排隊原地投籃?？傊w現博學的校訓內容。在大學四個學期的體育課程中，學生通過不斷地，反復地學習，就會對校訓產生深深的吸引力，在自身就會體現校訓的精神。

3.3 在體育課獲得校訓精神后可以輻射到本專業(yè)知識的學習上

在體育課獲得校訓精神契合之后，可以把這種能力輻射到自身本專業(yè)學習方面，對于本專業(yè)的學習對于學生來是最主要的，大部分學生畢業(yè)后都要從事以本身的專業(yè)相關的工作。各個系部專業(yè)的區(qū)別，教師的區(qū)別，使得各個系部的學生接受教學風格不一致，學校的校訓、校風不能統(tǒng)一。而在體育課的獲得校訓精神之后，可以把這種風格帶到本專業(yè)知識的學習當中，在全校范圍內推廣之后，校訓精神就可以輻射到本校的所有專業(yè)之上。

3.4 可以發(fā)揮本校的校訓特色，使學生特點具備本校特點

在校訓精神獲得推廣后，本校的學生也具備了本質不同的特點，形成獨有的氣質。四年之后，本校的所有學生就會具備這種獨有的特點，每一屆新生也能獲得這種校訓精神的傳承

和積淀，獲得更好的精神品質，時間長了之后，學校校風的影響力就會不斷地加大。另一方面，也能區(qū)別于其他學校的學生，即使在多年工作后，也能讓其他的人感覺到這種獨有的氣質。

3.5 可以提高體育課在大學課程中的重要性

大學體育必修課在許多國家已經取消了，基礎體育開展的好之后，大學已經沒有必要繼續(xù)開展，有體育選修課可以開展，有體育社團的活動參與，學生體育參與度很高。而在中國，大學還是把體育作為大學的必修課，這就使得體育教師要不斷發(fā)掘體育課的新的功能，發(fā)揮和加強大學體育課的重要作用，成為高校課程中不可或缺的課程。而這種重要性不能被動的等待國家的安排，而應該積極主動的爭取，要發(fā)揮自己的新的能量。

3.6 改變體育教師的形象，改變體育從業(yè)者的形象

在網上有許多舊有的觀念，關于體育教師的觀念,“頭腦簡單，四肢發(fā)達”，“你的語文、數學是體育老師教的吧”、“體育專業(yè)還有博士”。這種觀念的廣泛性對于很多學生有著重要的影響，使得許多人對體育教師有著許多的偏見?？墒?，在體育學習技能時，獲得體能、技術、戰(zhàn)術、智能和心理能力獲得的成就感可以帶給學生，自身的經歷在教學中可以獲得體現，正好也可以契合校訓精神，給予本校學生更多的正向激勵，獲得他們對于體育教師的尊重感和認同感，使他們覺得體育教師是自己大學生涯不可缺少的精神導師。獲得這種地位后，也能改變全國人民心目中體育教師舊有的形象。

3.7 提高體育教師的能力，促進體育教師教學水平的發(fā)展

把校訓精神融入體育課程中，需要教師的能力。體育教師要對大學的體育教學做好整體的規(guī)劃和設計，然后對每學期、每門課和每節(jié)課做好相應的安排，在教案設計和教學過程中要體現校訓精神。這對教師的的能力也提出了要求。體育教師要不斷地學習、提高和改進自身的教學能力。對于校訓精神的融入也是體育教師發(fā)展個人教學能力合提高教學水平的過程。

4 小結

在高校體育課中契合校訓精神對于體育課有著重要的意義，體育教師要重視校訓精神，改善體育課程在高校課程中的地位，不斷地擴大和增強體育課的功能。

[1] 王彩霞.試探中西校訓之差異[J].大學教育科學,2006(1):82-84.

[2] 陶克祥.中國本科體育院校校訓研究[J]. 南京體育學院學報( 自然科學版),2016(2):20-23.

[3] 趙娟.中國大學校訓的社會學研究一一話語分析的視角[D].北京:首都師范大學,2008.

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