吳邵萍

家長是幼兒園課程建設(shè)與實施的重要同盟者。當(dāng)下，由于種種原因，家長對于幼兒園的信任度有所下降，他們希望最大限度地了解幼兒園課程的實施情況。為此，幼兒園和教師付出了很多努力，比如，增加與家長溝通的頻率，組織小型座談會，還放棄休息時間和家長一對一預(yù)約談話。教師們感到這些方法都起到了一定的作用，但對于促進(jìn)家長理解幼兒園課程理念、參與幼兒園課程建設(shè)以及提升科學(xué)育兒能力的作用有限。有些家長要求幼兒園班級全程向家長開放監(jiān)控視頻，以讓家長隨時隨地了解幼兒在園情況、教師的工作態(tài)度和教育教學(xué)水平等。這給幼兒園和教師帶來了很大壓力，一定程度上降低了教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

這時，我在思考：有沒有可能借助數(shù)字化資源讓家長親耳聽、親眼看，使溝通直觀、簡明、高效，從而幫助家長了解幼兒園的課程、了解教師？經(jīng)過六年的實踐探索，我園在這方面取得了一些經(jīng)驗。

把家園配合的內(nèi)容做成微課

以往，在家園配合工作上，一方面，教師發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)在家長會上或在微信群、QQ群告知家長在活動中需要怎樣配合了，可是家長依然不明白怎么做或做得不到位;另一方面，家長也有怨言，認(rèn)為教師沒有講清楚家長該做些什么，怎么做。為此，我們引領(lǐng)教師經(jīng)過多次研討、嘗試，決定將以往用文字表述的內(nèi)容改成微課，用“視頻+音頻”“音頻+圖片+文字+動畫”等多種組合方式，通過演示、操作、示范等制作成微課，上傳到班級QQ群，讓家長通過觀看視頻明確具體要求和做法。例如，我們將家長怎樣帶領(lǐng)幼兒度過一個有意義的寒假、怎樣帶領(lǐng)幼兒觀察自然界的動植物、怎樣和幼兒親子共讀、怎樣和幼兒一起開展親子游戲等內(nèi)容及相應(yīng)的要求做成微課，上傳到班級QQ群或微信群，得到了家長的一致好評。

有家長反饋：以前教師說的很多育兒理念我們也都能明白，但就是不會做，不知道怎么落到行動上。比如，教師總說“生活中處處可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”“帶孩子外出旅游等看到任何事物都可以引導(dǎo)孩子觀察或討論”，家長雖然也知道這個道理，可是并不知道具體如何做，有時候做了效果并不好，不僅孩子沒有興趣，家長也累得只有挫敗感。而在看了教師做的微課“土豆變變變”后，家長明白了如何引導(dǎo)孩子觀察，怎么和孩子一起觀察。以往碰到這種情景，家長可能只是和孩子說：“快看土豆變化了沒有。”當(dāng)孩子回答“沒有”時，家長就不知道接下去該怎么做了。而微課中教師會引導(dǎo)幼兒從局部到整體，再從整體到局部進(jìn)行細(xì)致的觀察，還讓幼兒通過用手摸、用身體比、用鼻子聞等多種方法感知、體驗。例如，教師先讓幼兒看看土豆有沒有長高，和自己的身體比一比長高了多少。同時，讓幼兒摸一摸土豆的莖是硬硬的還是軟軟的、是直直的還是彎曲的。觀察葉子時，不僅讓幼兒去觸摸葉子，感受葉子是光滑的還是粗糙的，還讓幼兒通過數(shù)一數(shù)并與自己的手掌比一比等方式發(fā)現(xiàn)土豆葉子變多了、張開了、變大了……

還有家長反饋：幼兒通過觀看微課可以明確自己的任務(wù)和具體的做法，而且可以和父母親一起觀看，增進(jìn)親子感情。同時，微課也解決了部分祖輩家長無法完全理解教師以文本形式呈現(xiàn)的內(nèi)容的問題，他們可以通過看視頻、聽教師講解理解教師的要求及具體的做法。如果看一遍不明白，還可以看第二遍、第三遍。微課滿足了不同文化程度、年齡層次家長的需求，提高了家園溝通的質(zhì)量。

首次嘗試就得到家長們的認(rèn)可，教師們體驗到了成功感，增強了做微課的主動性和自覺性。

借助視頻促進(jìn)家園溝通

不少教師大概都遇到過這樣的情況：教師和家長進(jìn)行個別溝通時，教師向家長描述孩子在園表現(xiàn)，家長總是持懷疑態(tài)度，認(rèn)為不可信，因為孩子在家的表現(xiàn)不是這樣的。我們分析，也許是孩子在家和在園的表現(xiàn)確實不一樣，但也有可能是有些家長對孩子的判斷和評價有偏差。鑒于此，多數(shù)情況下我們會對幼兒在園的相關(guān)言行進(jìn)行錄像，先與家長共同觀看錄像，再進(jìn)行溝通。這時，家長往往能夠比較冷靜地觀察孩子的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一些平時沒有注意到的問題。同時，家長和教師共同針對視頻中孩子的表現(xiàn)進(jìn)行溝通、分析、討論，更容易聚焦問題和達(dá)成共識，提高后續(xù)引導(dǎo)的有效性。

例如，中班一個孩子在園時經(jīng)常和其他孩子發(fā)生糾紛，時常將其他孩子推倒或揮手打人。教師經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)只要其他孩子和這個孩子距離比較接近，哪怕是同伴根本沒有與他有語言和行為上的互動，他也會揮手打人。于是，教師約家長溝通，將這一情況告訴家長，家長非常激動，立刻反駁：“不可能?！彼J(rèn)為一定是其他孩子惹了他的孩子，并強調(diào)他們在家經(jīng)常教育孩子不可以隨便打人，肯定是其他孩子先欺負(fù)了他的孩子，他的孩子才反擊的。當(dāng)時教師只能說：“有可能我觀察不全面，我們雙方觀察一段時間后再來交流吧?！?/p>

于是，教師繼續(xù)觀察這個孩子在園和其他孩子的交往情況，發(fā)現(xiàn)他的攻擊性行為依然存在。于是，教師用攝像的方式把這段時間他和其他孩子發(fā)生沖突的過程進(jìn)行了記錄。

教師再次約家長交流。這次，教師先和家長一起觀看了上述錄像。家長在連續(xù)看到自己的孩子主動攻擊他人的幾個視頻后，沉默了一會兒，說：“怎么會這樣呢？我們在家經(jīng)常教育他不要主動打人。在家他也不和其他孩子一起玩，所以沒有發(fā)生過這樣的事情?！苯又?，教師和家長一起分析孩子為什么會出現(xiàn)攻擊性行為。

教師：既然孩子沒有和其他人發(fā)生過沖突，你們?yōu)槭裁磿磸?fù)教育他不要主動打人呢？

家長：因為在我兒子兩歲多時，有一次在公園里玩搖搖馬，有一個比他大的孩子讓我兒子從搖搖馬上下來，我兒子不讓，那個孩子就打了我兒子一拳，嘴巴都被打腫了。我們很心疼，也很擔(dān)心兒子以后在外面會吃虧。所以，回家后，我們就教兒子練習(xí)拳擊，訓(xùn)練他的反擊能力，并告訴他只要別人動手，他就可以反擊。

教師：可能問題的原因就在這兒。你們訓(xùn)練了他的反擊能力，讓他認(rèn)為和同伴在一起時自衛(wèi)很重要，讓他誤以為同伴都可能對他造成傷害。一方面他的判斷和甄別能力還不夠強，另一方面他已經(jīng)形成了快速反擊的習(xí)慣。所以，很多時候，當(dāng)同伴接近他時，他習(xí)慣性地以為別人是要攻擊他，便先出手攻擊別人了。這樣既不利于他和同伴之間建立良好的關(guān)系，也不利于營造有益于他發(fā)展的良好的生態(tài)環(huán)境。

家長覺得教師的分析很有道理，之后就積極與教師交流、溝通，尋找解決問題的方法，最后雙方達(dá)成了家園同心協(xié)力、相互配合，努力改變孩子的攻擊性行為的共識，共同討論出了行之有效的策略。

由這個案例可以看出，幼兒在園表現(xiàn)的可視化對幫助家長客觀地評價自己孩子在園時的行為表現(xiàn)起到了很大的作用。一般來說，家長是不太愿意承認(rèn)自己孩子的缺點的，所以家長會誤以為教師的語言描述有偏差。而視頻則讓家長直觀地看到、聽到事實和真相，從而能夠冷靜理性地和教師交流，主動地和教師探討解決問題的方法，減少了家園矛盾，提高了家園共育的有效性。

掃二維碼了解幼兒在園活動

近年來，由于種種原因，不少家長要求幼兒園每班安裝監(jiān)控錄像，全程監(jiān)控教師與幼兒在園一日活動情況，我們認(rèn)為這樣做并不妥當(dāng)，但家長希望了解幼兒在園學(xué)習(xí)、生活情況的心情可以理解。所以我們會將班級主題課程、項目活動等實施過程及幼兒在園的生活活動、自主游戲活動等進(jìn)行錄像，分別做成短視頻，然后分別生成二維碼，張貼在班級門口，家長只要用手機掃一掃二維碼就可以看到相關(guān)視頻，了解幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)情況。這樣既消除了家長的焦慮情緒，又增進(jìn)了家長對幼兒園的課程理念、課程實施過程的理解。

例如，小班幼兒剛?cè)雸@時家長非常關(guān)注幼兒在園吃飯、睡覺和游戲時的情緒，教師就將幼兒在園活動的情況拍成短視頻，分別生成二維碼，貼在對應(yīng)幼兒的照片旁邊。這樣既改變了以往接送孩子時家長一起圍著教師詢問孩子情況的現(xiàn)象，又讓家長看到了孩子在園的真實表現(xiàn)。因為看視頻比聽教師語言描述更直接、更具有可信度。

再如，幼兒進(jìn)入大班階段，家長就非常擔(dān)心自家孩子的幼小銜接問題，想了解以下情況：幼兒園做了哪些幼小銜接工作，自己孩子的發(fā)展水平或行為表現(xiàn)如何、是否能順利適應(yīng)小學(xué)生活，家庭需要配合做哪些工作等。所以，近幾年，我園大班組教師不僅請專家來園作講座，讓家長與專家面對面互動;請小學(xué)教師來給幼兒上課，帶幼兒參觀小學(xué)并到小學(xué)聽課等;將這些活動及幼兒在活動中的行為表現(xiàn)分系列拍成短視頻，分別生成二維碼后貼在每個幼兒的海報上，家長可以通過掃二維碼觀看相應(yīng)的視頻，全面了解自己孩子在園的行為表現(xiàn)，從而有針對性地在家庭中開展幼小銜接活動。

通過掃碼觀看視頻，不僅便于家長準(zhǔn)確便捷地了解自己孩子在園的行為，而且可以了解自己的孩子在與同伴、教師互動過程中的表現(xiàn)，分析自己孩子的發(fā)展水平，比較與其他孩子之間的差異，判斷自己孩子的優(yōu)勢和相對薄弱的是什么，可以有針對性地和其他家長交流、學(xué)習(xí)。

用視頻記錄親子活動

以往，教師總是要求家長采用文字和圖畫的方式，將幼兒在親子活動中看到的、聽到的、想到的記錄下來，難免增加了家長的負(fù)擔(dān)，有時家長會有怨言?，F(xiàn)在，我們是讓家長用手機或Ipad等工具，將幼兒在親子活動中所看到的、聽到的、感悟到的拍成照片或錄制音頻、制作視頻傳給教師。這一記錄方式方法的改變，大大減輕了家長的負(fù)擔(dān)，同時也促使家長成為一個觀察者，增加了家長了解自己孩子的機會。

例如，幼兒園開展讀書節(jié)活動時，要求家長帶領(lǐng)孩子一起找一找在哪些地方能夠看到人們在讀書。過去家長要用文字或圖畫進(jìn)行記錄，部分家長特別是祖輩家長受到寫作水平和繪畫水平的限制，覺得完成任務(wù)有困難，難免會有一定的壓力。而現(xiàn)在是讓家長帶領(lǐng)孩子一起用手機或Ipad等工具直接拍下他們的尋找過程，以及人們在讀書的照片和短視頻，然后通過微信群或QQ群發(fā)給教師。由于操作簡便，家長完全能勝任，因此家長非常樂意去做。在這個過程中，家長還體驗到了與自己孩子一起去尋找、發(fā)現(xiàn)的樂趣。比如，他們發(fā)現(xiàn)咖啡館、茶社、理發(fā)店、美容店、圖書館、公園、書店等很多場所都有人在讀書，這不僅豐富了幼兒對讀書及讀書場所的認(rèn)識和體驗，也讓家長看到了許多愛讀書的人，體會到培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣很重要，從而在家庭中主動創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，從自己做起，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

近幾年，我園教師充分運用數(shù)字化資源的優(yōu)勢，聚焦家園共育中的難點問題，提升家園共育的有效性，提高教師的成就感，增強家長參與家園共育的認(rèn)同感，從而共同推進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展。