王茹

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的引路人。尊重個(gè)性，關(guān)注差異，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，采取相應(yīng)的教育措施來因材施教，是班主任工作中不可缺少的一個(gè)重要部分。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。這就要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。反映在布置家庭作業(yè)上，就是要分層布置，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

眾所周知，作業(yè)是為了使學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成能力，有所創(chuàng)新和提高。教師布置作業(yè)要站在學(xué)生的角度，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的欠缺。要與學(xué)生在平等、民主、協(xié)商的氛圍中，確定作業(yè)的內(nèi)容和要求，使不同的學(xué)生愉快地接受和選擇屬于自己的作業(yè)。

鑒于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力有限，教師有責(zé)任為學(xué)生“量體裁衣”，即什么樣的學(xué)生完成什么樣的作業(yè)。目前，我主要是從作業(yè)量和作業(yè)難度這兩個(gè)方面著手，作業(yè)布置確定為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)層次，要求學(xué)困生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)層面的作業(yè)，一般的學(xué)生努力完成提高層面的作業(yè)，語文素養(yǎng)好的學(xué)生可完成發(fā)展層面的作業(yè)。不同的學(xué)生、不同的作業(yè)，教師應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)。

針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，我嘗試分層布置作業(yè)。練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題一般是緊跟課文的，基礎(chǔ)題比較多，就布置基礎(chǔ)、提高層次的學(xué)生做。如果是在課堂上，基礎(chǔ)、提高層次的學(xué)生做，發(fā)展層次的學(xué)生監(jiān)督。遇到不會(huì)的問題，發(fā)展層次的學(xué)生可以查找相關(guān)工具書，但不能代替基礎(chǔ)、提高層次的學(xué)生書寫。如果是在家里做，第二天上午，發(fā)展層次的學(xué)生抽時(shí)間檢查、訂正，都解決不了的，再和老師商討。

針對(duì)基礎(chǔ)、提高層次的學(xué)生中的學(xué)困生，在布置作業(yè)時(shí)，我要求只做練習(xí)冊(cè)中的最基礎(chǔ)的字詞訓(xùn)練題，而短文閱讀題可以暫且不寫。雙休日中的習(xí)題綜合性強(qiáng)一些，就布置發(fā)展層次的學(xué)生做。遇到不會(huì)的習(xí)題，發(fā)展層次的學(xué)生之間相互請(qǐng)教，都解決不了的，和老師商討。

分層布置作業(yè)，效果令人欣慰。學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣提高了。由于不同層次的學(xué)生得到的是符合自身需求的作業(yè)，因此，他們不再像過去那樣排斥，家庭作業(yè)的質(zhì)量自然就提高了。

好的態(tài)度是良好的開端。他們交上來的作業(yè)比以前有明顯的進(jìn)步，作業(yè)的準(zhǔn)確性和美觀程度都有所提升。

（責(zé) 編 欣 航）