李柱俊

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)因?yàn)樽x題時(shí)對(duì)信息的感知、理解和表征方面出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教師也會(huì)采用一些方法對(duì)學(xué)生讀題給予指導(dǎo)，但是這種就事論事的方法似乎收效甚微。筆者以為，要提高學(xué)生的讀題能力，還需借助一些教學(xué)策略來(lái)實(shí)施教學(xué)干預(yù)。

一、利用對(duì)比題組，突顯問(wèn)題差異

在課堂教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)相似情境、相似結(jié)構(gòu)的對(duì)比問(wèn)題，在比較中放大問(wèn)題之間的差異，積累學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，減少學(xué)生讀題錯(cuò)誤。如下面一組對(duì)比練習(xí)：

1.食堂運(yùn)來(lái)12箱番茄和15箱土豆，共重375千克。如果每箱土豆平均重15千克，那么每箱番茄平均重多少千克？

2.食堂運(yùn)來(lái)12箱番茄和15箱土豆，土豆比番茄重75千克。如果每箱土豆平均重15千克，那么每箱番茄平均重多少千克？

這兩題雖然大致相似，但通過(guò)對(duì)比呈現(xiàn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩題有本質(zhì)不同：第一道題的等量關(guān)系是兩數(shù)之和，第二道題的等量關(guān)系是兩數(shù)之差。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，在后面讀題時(shí)必然會(huì)更關(guān)注題中的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，引發(fā)學(xué)生注意

貼近學(xué)生的問(wèn)題情境。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解有障礙，有時(shí)是因?yàn)閱?wèn)題情境離學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，如果提供的問(wèn)題情境接近學(xué)生的生活情境，讀題時(shí)的障礙就會(huì)減少，解題的正確率也會(huì)大大提高。

圖文結(jié)合呈現(xiàn)問(wèn)題。教師借助圖示來(lái)呈現(xiàn)信息可以對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行有效補(bǔ)充，學(xué)生即使對(duì)問(wèn)題情境比較陌生，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，但通過(guò)觀察示意圖或直觀圖可以比較容易獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，從而幫助其準(zhǔn)確理解問(wèn)題。

格式化手段突顯文本。學(xué)生讀題時(shí)往往不容易抓住關(guān)鍵文字，教師在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)加著重號(hào)、把關(guān)鍵處加粗字體或加下劃線等形式來(lái)吸引學(xué)生注意，重視這些關(guān)鍵點(diǎn)，從而減少讀題錯(cuò)誤。

三、個(gè)性解讀問(wèn)題，促使準(zhǔn)確表達(dá)

一是用自己的語(yǔ)言復(fù)述題意。讀完題后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述題意是檢測(cè)他們有沒(méi)有讀準(zhǔn)問(wèn)題的最佳手段。“通過(guò)讀題你知道了哪些信息？”“對(duì)于要求的這個(gè)問(wèn)題你是怎么理解的？”“你能用自己的話說(shuō)說(shuō)圖中的意思嗎？”……這樣的提問(wèn)不僅可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，還可以讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中加深理解。

二是用適當(dāng)?shù)膱D示表達(dá)題意。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系用圖表示出來(lái)，只有真正讀懂了問(wèn)題，才能畫(huà)出正確的、有意義的圖。學(xué)生用圖表達(dá)出題目的意思，可以更好地解決問(wèn)題。

三是用數(shù)量關(guān)系概括問(wèn)題。有良好讀題能力的學(xué)生，他們?cè)谧x題時(shí)就能夠抓住問(wèn)題的主干，獲取到關(guān)鍵信息，能夠用簡(jiǎn)潔的數(shù)量關(guān)系表示出問(wèn)題。

（責(zé) 編 行 之）