溫紅光

有效的課堂教學(xué)是從為學(xué)生量身打造的學(xué)習目標開始的。那么，在教學(xué)中，怎樣通過敘寫學(xué)習目標來高效地調(diào)度課堂教學(xué)呢？

一、整合教材，以點帶面

教學(xué)的藝術(shù)不單在于傳授知識，還在于激發(fā)、喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動學(xué)習、學(xué)會思考、大膽質(zhì)疑、勇于表達。

教師可根據(jù)教材、大綱的具體要求，本著重視能力的原則，把分散在各年級教材上的相關(guān)知識點整合起來，加以比較分析，再結(jié)合學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習能力，找準目標敘寫的起點。接著，綜合考慮學(xué)生課堂內(nèi)外知識的積累，注重對知識難點的講解，以點帶面，設(shè)計敘寫學(xué)習目標。

作為教師，應(yīng)該堅持鉆研教材，真正弄清本義，翻出新意。敘寫的學(xué)習目標要能喚醒學(xué)生的自我意識，尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下學(xué)習知識，增強感知力、想象力、創(chuàng)造力，讓課堂真正成為學(xué)生展示智慧的舞臺。

二、巧妙設(shè)疑，逐層深入

學(xué)貴有疑，思起于疑。教師敘寫學(xué)習目標時要面向全體學(xué)生，精心設(shè)疑，因勢利導(dǎo)，要有針對性、選擇性，設(shè)計出求同存異、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)策略和教學(xué)模式。敘寫的目標既不能讓學(xué)生高不可攀，也不要唾手可得；要充分尊重學(xué)生分析問題的方式、方法，注重個體的差異，讓每個學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題，在敢想、敢說、敢試中，獲得切身的體驗，領(lǐng)略成功的喜悅。

教師敘寫的目標要給學(xué)生探究的自由空間，讓學(xué)生在知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程中進行梳理，還可以在知識的求新、求異、求變上探尋。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過目標設(shè)疑催生學(xué)、思、疑、問、探等一系列 “化學(xué)反應(yīng)”，既獲得新知，又增長能力。

所謂疑則變，變則通，通則達。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，做到學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問。把學(xué)、思、疑、問連在一起，就會給學(xué)習增添無窮的樂趣和動力。正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。

三、巧做延伸，啟發(fā)思維

學(xué)習的特點是得法于課內(nèi)，得益于課外。師生都要跳出文本，擺脫教材的束縛，調(diào)動自己的信息儲備，求新求異，多元探究。教師要以已有的知識結(jié)合生活體驗去領(lǐng)會教材的意義，去探究文本的多維空間，把自己對現(xiàn)實的思考傳遞給學(xué)生，開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生智慧。教師要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的理解提出問題，允許他們?nèi)プ穼づc眾不同的答案；要讓學(xué)生珍視自己的獨特見解，面對教材敢于挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，不唯書、不唯師，讓學(xué)生在“敢問—多問—善問”的過程中，培養(yǎng)舉一反三、融會貫通的能力。

總之，學(xué)習是一種交往、一種對話、一種溝通，是合作、共建；是以教促學(xué)，互教互學(xué)，以學(xué)促能。學(xué)習體驗的過程，就是對未知領(lǐng)域的探索過程，對學(xué)生來說，有著無窮的樂趣。我們就是要讓學(xué)生在浩渺的知識海洋里鍛煉自我、完善自我，在教材與現(xiàn)實的交融中實現(xiàn)自我成長。

（責 編 帕 拉）