王素群

閱讀是語(yǔ)文之本，是提升學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的主要途徑。呂叔湘先生在談到課外閱讀時(shí)曾說(shuō)，在課內(nèi)學(xué)得慢，學(xué)到的少；在課外學(xué)得快，學(xué)到的多。這個(gè)現(xiàn)象既然這么普遍，咱們從事教學(xué)的人就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外指導(dǎo)，不要把所有的力氣都花在課內(nèi)，而課外就放任不管了。崔巒老師曾說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，同時(shí)又不能視教科書為主宰，應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣购鸵I(lǐng)。

近年來(lái)，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到語(yǔ)文專家和一線教師重視，因此，我們也嘗試著進(jìn)行改革，站在孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、課前拓展

要想讓孩子在課堂上進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須進(jìn)行有效的課前拓展。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解“笑”字的內(nèi)涵，我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)并思考：課文中諸葛亮與周瑜、魯肅有多處對(duì)話，但只有最后一處對(duì)話中有一個(gè)“笑”字，在前面的對(duì)話中能加“笑”字嗎？

上課后，學(xué)生認(rèn)真讀書、思考、討論，我適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景資料。接下來(lái)，學(xué)生的發(fā)言十分精彩，大家七嘴八舌地說(shuō)：“諸葛亮是一個(gè)處事謹(jǐn)慎的人，他主動(dòng)提出三天造箭十萬(wàn)支并甘愿立下軍令狀，這是嚴(yán)肅、重要的軍機(jī)大事，在這種情況下他是不能笑著說(shuō)的?！薄爸T葛亮發(fā)現(xiàn)了周瑜有加害自己的企圖，因此，在與周瑜商量軍事問(wèn)題時(shí)，諸葛亮是不會(huì)笑的?！薄爸T葛亮請(qǐng)魯肅幫忙借船，雖然知道魯肅忠厚老實(shí)，且與自己有一定交情，但魯肅畢竟是周瑜陣營(yíng)的人，因此諸葛亮這時(shí)也不會(huì)笑著說(shuō)的?！薄氨M管諸葛亮對(duì)‘草船借箭的整個(gè)計(jì)劃已成竹在胸，但此事還是有一定的風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)他處事謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，在整個(gè)過(guò)程中他也必然要小心翼翼，因此，前幾處對(duì)話不能加‘笑字?！薄爱?dāng)諸葛亮與魯肅來(lái)到江上時(shí)，他深知曹操疑心重，在看不清虛實(shí)的情況下不會(huì)輕易出動(dòng)，眼看自己精心策劃的計(jì)謀就要成功了，這時(shí)諸葛亮才笑著說(shuō)話了。”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我及時(shí)總結(jié)：作者駕馭語(yǔ)言文字的能力真高，在這個(gè)地方加一個(gè)“笑”字，寫出了諸葛亮的自信，體現(xiàn)了他的神機(jī)妙算。

通過(guò)匯報(bào)交流，學(xué)生對(duì)這個(gè)“笑”字背后隱藏的“根據(jù)特定語(yǔ)境準(zhǔn)確用詞”這一語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)留下了深刻的印象，達(dá)到了學(xué)習(xí)名著和提高文學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、課中拓展

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，教師在課堂上應(yīng)搭建聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。對(duì)此，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行整合，并嘗試自主閱讀，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

例如，《學(xué)會(huì)看病》這篇課文的作者抓住語(yǔ)言和心理活動(dòng)，反映了母親內(nèi)心的矛盾。在整體感知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：在兒子獨(dú)自看病的過(guò)程中，母親的心理活動(dòng)經(jīng)歷了哪些變化？瀏覽課文后，學(xué)生很快得出結(jié)論：母親經(jīng)歷了“猶豫—后悔—忐忑—自責(zé)—釋懷”的心理變化。然后我進(jìn)一步引導(dǎo)：這么多的心理活動(dòng)，最打動(dòng)你的是哪一處？經(jīng)過(guò)精讀、批注、品析，學(xué)生真切地感受到了濃濃的母愛(ài)，認(rèn)識(shí)到了作者心理描寫的傳神。

接下來(lái)的鏈接是抓住心理活動(dòng)描寫來(lái)體現(xiàn)母愛(ài)的《剝豆》。我引導(dǎo)學(xué)生快速讀課文，讓大家找出描寫母親心理活動(dòng)的句子，感受“瞻前顧后”背后深深的母愛(ài)，使學(xué)生情感上受到震動(dòng)，寫作上受到啟發(fā)。

最后，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)段情境，出示：“老師開(kāi)始念分了，王明98，李璐97……90分以上的念完了，還沒(méi)聽(tīng)到我的名字。”將學(xué)習(xí)任務(wù)引向嘗試仿寫心理活動(dòng)，在圈畫、批注、理解、運(yùn)用中，學(xué)生對(duì)心理描寫這一寫作方法逐步加深理解，在仿寫中大都注重運(yùn)用不同手法，表述更加生動(dòng)。

三、鏈接課外

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，它與課內(nèi)閱讀一起構(gòu)成了完整的閱讀教學(xué)。課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容，也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，其意義在于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的表達(dá)能力，啟發(fā)學(xué)生的思想。

看過(guò)一位名師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課的教學(xué)實(shí)錄后，我也嘗試著上這一課。課的結(jié)尾，在學(xué)生通過(guò)生動(dòng)傳神的動(dòng)作描寫深刻理解了一個(gè)吝嗇鬼、守財(cái)奴的形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的環(huán)節(jié)：嚴(yán)監(jiān)生這樣一個(gè)人，當(dāng)妻子得重病時(shí)，他愿意花大錢為她治病嗎？妻子病死了，他愿意花錢大辦喪事嗎？他哥哥犯事逃跑了，知縣到家里抓人，他會(huì)花錢消災(zāi)嗎？大多數(shù)學(xué)生都猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)舍得的。此時(shí)，我出示文字：

他妻子王氏生病，“每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參、附子”。

王氏去世，他“自此修齋、理七、開(kāi)喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年”。

他哥哥犯事逃了，差人來(lái)抓。他“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了”。

這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，巧妙地為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀做了很好的鋪墊，很多學(xué)生迫不及待地想閱讀《儒林外史》，欣賞更多個(gè)性鮮明的人物形象。此時(shí)，不用再硬性布置課外閱讀任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就開(kāi)始了。

內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐者，我們應(yīng)立足于課內(nèi)，放眼于課外，讓學(xué)生自由行走在閱讀的道路上，快樂(lè)地欣賞路邊不斷變化的“風(fēng)景”，從而愛(ài)上閱讀、學(xué)好語(yǔ)文。

只要我們站在學(xué)生的角度，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，幫學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的那扇窗，并延伸到生活、學(xué)習(xí)中，總有一天，我們眼前會(huì)出現(xiàn)滿園芬芳、累累碩果。

（責(zé) 編 曉 月）