王輝

數(shù)學課程標準指出，課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果形成的過程和其中蘊含的數(shù)學思想方法。這充分表明了數(shù)學學習既要重視結(jié)果，又要關(guān)注數(shù)學知識形成過程的重要性。那么，在小學數(shù)學教學中，如何實現(xiàn)這個學習目標呢？教師可以從兩個方面著手。

一、關(guān)注操作過程，發(fā)展學生的數(shù)學思維

操作是數(shù)學學習過程中重要的學習方式。在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)數(shù)學內(nèi)容的特點，組織學生進行必要的數(shù)學操作活動，讓學生在質(zhì)疑、操作、探究的學習過程中實現(xiàn)數(shù)學與操作的完美融合，使學生的數(shù)學思維得到有效發(fā)展。

如教學“圓柱的體積”時，我拿出兩個圓柱，一個高些，一個底面積大些。粗略一看，這兩個圓柱體的體積不相上下，然后，我讓學生觀察這兩個圓柱體，并讓學生說說這兩個圓柱體的體積哪個大哪個小。學生們觀察之后，意見不一。有的說這個大，有的說那個大。如何解決這個問題呢？我讓學生們就自己的想法說一說，有學生說把它們放在同樣大小的杯子里，哪個杯子里的水上升得高一些，這個杯子里的圓柱體的體積就大。事實是否如此呢？我鼓勵學生親自去操作探究，讓學生通過具體的操作獲得認知，得出結(jié)論。在具體的操作過程中，學生不僅數(shù)學思維得到了發(fā)展，動手能力也得到了提高。

二、關(guān)注互動過程，實現(xiàn)數(shù)學思考再生長

師生雙方互動的學習過程離不開教師的點撥引領(lǐng)，這樣學生才能融會貫通。在這個過程中，教師還要換位思考，準確把握知識學習的易混淆點和難點，并根據(jù)學生掌握的情況，提供相應的數(shù)學資料與素材供學生選擇參考。

如在教學“認識整億數(shù)”時，為了促進學生對計數(shù)單位的深刻認識，有位教師在教學的時候就和學生互動得非常好。他是這樣教學的：“老師這兒有一個數(shù)字卡片4，如果把它放在這個位置（十億位上），你知道這個數(shù)是多少嗎？請把它寫下來?！睂W生很快寫出了4000000000。在學生寫完以后，教師又進一步提出：“拿著這個數(shù)字卡片‘4，你能把它放在不同的數(shù)位上，并且讀出、寫出這個數(shù)是多少嗎？”聽完老師的話，學生一個個興致勃勃，擺一擺、讀一讀、寫一寫，一下子寫出了好多以4為開頭的數(shù)。教師并沒有止步于此，而是繼續(xù)追問：“為什么同樣一個數(shù)字卡片‘4能夠組成這么多不同的數(shù)呢？在這些數(shù)中最大的數(shù)是哪個？”在學生回答后，教師又接著啟發(fā)學生思考：“有沒有比個位上4更小的數(shù)呢？”如此教學，有效地實現(xiàn)了學生思維的再生長。

在師生互動過程中，這位教師主要以數(shù)字卡片展開教學，有效激發(fā)了學生的參與積極性。在這種師生互動的氛圍中，學生真切地感受到了計數(shù)單位的神奇與價值，學習興趣濃厚。

總之，在學生數(shù)學學習的過程中，關(guān)注過程并不意味著不要結(jié)果，教師應讓學生在充分理解的基礎上，真正參與數(shù)學學習的全過程，一步一步享受到數(shù)學學習的樂趣。

（責 編 行 之）