嚴(yán)越 趙顯杰

【摘要】生態(tài)課堂是回歸自然與生命的人本課堂，教師與學(xué)生是課堂的主體，教師與學(xué)生都生活在一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境中，課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的場所。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 課堂教學(xué) “胡格模式”

為進(jìn)一步推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，本文從獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和不足出發(fā)，針對(duì)存在的問題提出一系列應(yīng)對(duì)策略。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)將“胡格模式”引入獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新，通過生態(tài)課堂建設(shè)，可以把教師、學(xué)生、課堂壞境、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成長得到自然和諧發(fā)展，呈現(xiàn)教育的生命活力。

一、生態(tài)課堂的涵義

生態(tài)課堂實(shí)質(zhì)上就是用生態(tài)學(xué)的眼光來研究課堂，分析課堂中各要素及其關(guān)系，形成一個(gè)穩(wěn)定的課堂生態(tài)系統(tǒng)，使教師與學(xué)生的生命質(zhì)量達(dá)到整體提升。因此，生態(tài)課堂是回歸自然與生命的人本課堂，教師與學(xué)生是課堂的主體，教師與學(xué)生都生活在一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境中，課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的場所。

二、胡格模式的內(nèi)涵

托馬斯·胡格教授作為德國巴符州職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)施者，利用其成功教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獨(dú)創(chuàng)了“能力階梯模型、專業(yè)課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式一“胡格教學(xué)模式”，它以能力為本位，以素質(zhì)提升為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的人才。它對(duì)教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本元素進(jìn)行了重新組合和調(diào)整，從而形成獨(dú)具特色的職教課堂教學(xué)形態(tài)。

三、生態(tài)學(xué)視域下獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)課較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生文化知識(shí)底子薄，學(xué)習(xí)自主性不足。大部分學(xué)生家庭條件較好，很多學(xué)生甚至無需努力就能依靠關(guān)系找到好工作，這對(duì)于學(xué)習(xí)興趣本就不濃厚的學(xué)生來說，無疑更增添了一個(gè)不用學(xué)習(xí)的理由，部分學(xué)生家長溺愛偏袒孩子，不求學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，而是將要求僅僅設(shè)為孩子身體健康、生活快樂就好，殊不知正是家長的縱容，讓很多學(xué)生沒有從自身深層次認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

（二）課堂生態(tài)明顯失衡，師生間互動(dòng)效果差

獨(dú)立學(xué)院的課堂中，基本上是教師在說，學(xué)生在聽的模式，也就是我們俗稱的填鴨式教學(xué)。師生之間缺乏溝通和互動(dòng)，一方面，學(xué)生習(xí)慣于遵從這種一言堂的模式，不敢創(chuàng)新和實(shí)踐；另一方面，對(duì)于教師而言，學(xué)生質(zhì)量差，在課堂教學(xué)中又沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力的想法，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。如此循環(huán)往復(fù)，教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)能力得不到提高，學(xué)生上課沒有興趣，教師沒有心情講課，或者說因?yàn)樽陨砟芰栴}抓不到學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而導(dǎo)致課堂效果質(zhì)量不佳，最后教師的教學(xué)能力得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到改進(jìn)。

（三）課堂組織形式單一，教學(xué)組織模式固定

灌輸式教學(xué)無法營造促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的良好氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)管理也非常機(jī)械?，F(xiàn)在課堂教學(xué)很多都是教師一人的傳授，為了完成大量的教學(xué)任務(wù)，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成很多的任務(wù)，采取揠苗助長式的教學(xué)管理方式，課時(shí)有限，容量很大，任務(wù)很重，大部分學(xué)生感到?jīng)]有表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，無法參與到課堂中。這就是課堂生態(tài)環(huán)境營造欠佳的問題，教師沒有能夠很好地維持生態(tài)平衡，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境強(qiáng)烈的排斥心理。

（四）學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的功能失衡

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在應(yīng)試教育的影響下逐漸成為學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能知識(shí)，在學(xué)校中最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是卷面分?jǐn)?shù)，學(xué)生為了獲得高分?jǐn)?shù)死記硬背，這與我們提倡的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)是背道而馳的。學(xué)生全面發(fā)展離不開專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的發(fā)展。顯然，我們的課堂在提升學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的途徑上還有欠缺。

四、本土化的“胡格模式”應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院生態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）建立和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境

基于生態(tài)系統(tǒng)的和諧性，生態(tài)課堂的建設(shè)必然要構(gòu)建和諧環(huán)境，生態(tài)課堂的和諧格局一方面包括課堂教與學(xué)主體的和諧關(guān)系構(gòu)建，另一方面還在于課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)過程的影響。這個(gè)環(huán)境包括兩個(gè)方面，一方面是自然環(huán)境，是指課堂教室所處的位置是否合理，教室是否干凈整潔，光線是否合理，教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足需要等。這些環(huán)境影響學(xué)生的生理和心理，影響和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)建；另一方面是課堂文化環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是指班級(jí)課堂的風(fēng)氣，良好的課堂風(fēng)氣可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與。

（二）構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體

本研究認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者構(gòu)成的擁有共同學(xué)習(xí)愿景，通過社會(huì)性和學(xué)術(shù)性的交互活動(dòng)，共同分享信息資源，共同促進(jìn)，不斷獲得可持續(xù)發(fā)展能力的一種社會(huì)學(xué)習(xí)組織。在具體實(shí)施中，它不僅包括學(xué)生，也包括老師。成員通過自我反思和探索逐漸成為共同體的受益者。比如，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，在教師的組織引導(dǎo)下“學(xué)中做、做中學(xué)”，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小組討論、成果分享、游戲活動(dòng)等，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和榮譽(yù)感。在學(xué)習(xí)過程中，教師也在不斷思考和總結(jié)，所以，這是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互提高的過程。

（三）采取多種多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。所以，我們要靈活教學(xué)方法，使教學(xué)方法更加契合學(xué)生的實(shí)際情況，還要更多地采取互動(dòng)式教學(xué)法，通過互動(dòng)來使課堂教學(xué)更加有生機(jī)。例如，法學(xué)專業(yè)的民法課，老師可采用卡片學(xué)習(xí)法，把全班學(xué)生分為五個(gè)學(xué)習(xí)組，先獨(dú)立學(xué)習(xí)信息頁，將學(xué)習(xí)的結(jié)果記錄在卡片中。然后挑選每組代表講解學(xué)習(xí)結(jié)果。最后，組織學(xué)生排列成兩排，相向站立，由一隊(duì)學(xué)生向另一隊(duì)講解自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，聽講者記錄并給予評(píng)價(jià)，隨后輪換角色。最后，還可以讓學(xué)生制作海報(bào)并展覽。每組挑選一名代表講解本組海報(bào)的內(nèi)容，各組其他學(xué)生分別到其他小組的展板前聽取講解，輪轉(zhuǎn)結(jié)束后，各組挑出一名隊(duì)員，對(duì)各隊(duì)的海報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自認(rèn)為優(yōu)秀的海報(bào)上貼上小紅心。最后環(huán)節(jié)是教師對(duì)所有小組的展示結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各組成員學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）鞏固學(xué)習(xí)成果并采取全方位評(píng)價(jià)反饋

胡格模式下，最為強(qiáng)調(diào)學(xué)生成果的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)。我們可以采用卡片學(xué)習(xí)、知識(shí)海報(bào)以及知識(shí)導(dǎo)圖等形式，將學(xué)習(xí)成果固化展示；采用小組評(píng)價(jià)、展覽館公開評(píng)價(jià)等方式及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶。