劉愛珍

（泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校，福建 泉州 362000）

從現(xiàn)階段中職院校的體育教學(xué)與訓(xùn)練的具體情況來看，大部分高校都受到以往教學(xué)模式的束縛，采用以往的教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)和訓(xùn)練，在一定程度上忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在體育教學(xué)的過程中沒有明顯的訓(xùn)練效果，阻礙了學(xué)生體育素質(zhì)與能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對于這種教學(xué)狀況，必須在中職院校的體育教學(xué)中融入思維引導(dǎo)法，方可有效地進(jìn)行體育教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們進(jìn)行不同形式的體育訓(xùn)練，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維進(jìn)行體育活動，增強(qiáng)學(xué)生的體育知識、身體素質(zhì)、素質(zhì)水平、提升能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

1 現(xiàn)階段中職院校體育教學(xué)與訓(xùn)練的現(xiàn)狀

伴隨著教育的改革，體育學(xué)科的教學(xué)受到了高度重視，只有良好的進(jìn)行體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、增強(qiáng)身體素質(zhì)、提升綜合能力、增強(qiáng)體魄等，在學(xué)生的全面發(fā)展道路上起到關(guān)鍵作用。但是，通過有關(guān)資料顯示，現(xiàn)在的中職院校體育教學(xué)與訓(xùn)練出現(xiàn)了很多問題，致使教學(xué)效果不明顯。

1.1 教學(xué)目的過于單一

在進(jìn)行體育教學(xué)與訓(xùn)練的過程中，單一的體育教學(xué)目標(biāo)制約了學(xué)生能力的發(fā)展，束縛了他們自由發(fā)揮的能力，使其綜合素質(zhì)不能有效提高，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。由于在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，對技術(shù)有嚴(yán)格要求，因此學(xué)生在反反復(fù)復(fù)地具體體育項(xiàng)目的練習(xí)和學(xué)習(xí)中逐漸缺失興趣，嚴(yán)重的將產(chǎn)生叛逆心理，與教師反著來。其次，教學(xué)方式的不合理、不科學(xué)，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使體育的教學(xué)效果大大降低，從而制約學(xué)生體育鍛煉素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣無法良好養(yǎng)成。

1.2 教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

在體育教學(xué)的過程中，教師必須以運(yùn)動技術(shù)為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，不能一味地重視課程層面的教學(xué)任務(wù)和要求，而忽略了學(xué)生的理解能力與接受范圍，過于形式化的教學(xué)理念會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，不愿學(xué)習(xí)體育課程，進(jìn)而不能起到提升素質(zhì)、強(qiáng)化能力、增強(qiáng)體魄的作用。所以，現(xiàn)在的教師不能過度地采用以往的教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)，形式化的教學(xué)不能有效、積極地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使得學(xué)生的體育能力得不到良好的增強(qiáng)，也就達(dá)不到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

1.3 教學(xué)手段不科學(xué)

隨著教學(xué)理念的不斷深入，體育教學(xué)的重要性尤為凸顯。所以，為了增強(qiáng)體育教學(xué)的有效性能，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中必須嚴(yán)格遵守教育制度與要求，在體育教學(xué)中采用科學(xué)、合理的教學(xué)手段進(jìn)行教育創(chuàng)新，有利于體育教學(xué)能夠良好有效地進(jìn)行，在教學(xué)中可以引用思維引導(dǎo)法、娛樂游戲教學(xué)法、實(shí)踐活動教學(xué)法等，豐富學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到更多的體育知識。但是，具體的實(shí)踐卻截然不同，現(xiàn)階段的大部分中職院校的體育教學(xué)都采用以往的教學(xué)理念與教學(xué)方式，如傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，這種教學(xué)手段只會讓學(xué)生更加厭煩體育教學(xué)與訓(xùn)練，不會增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力與身體素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，不能一味地進(jìn)行機(jī)械性的知識傳授，或者過度地強(qiáng)化體育項(xiàng)目的動作要求等，必須采用科學(xué)、合理的教學(xué)手段進(jìn)行體育教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)真、專注地進(jìn)行體育教學(xué)與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)體魄、提升素質(zhì)?？偠灾?，現(xiàn)階段的教育理念運(yùn)用以往的教學(xué)模式會適得其反。

2 在中職院校的體育教學(xué)與訓(xùn)練中融入思維引導(dǎo)法的具體應(yīng)用

隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，我國現(xiàn)今的大部分中職院校在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中出現(xiàn)了很多問題，因此把思維引導(dǎo)法應(yīng)用到具體的教學(xué)與訓(xùn)練中，能有效地增強(qiáng)體育教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生通過長時間的體育學(xué)習(xí)提升自身的身體素質(zhì)、增強(qiáng)體魄、思維能力等，促使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

2.1 應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)理念進(jìn)行具體引導(dǎo)

所謂的體驗(yàn)型課程就是經(jīng)過具體的實(shí)踐了解身邊及周圍的事物，用自身的體驗(yàn)去感知、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)手段，其要求教師必須依照不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情景，從而使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情景中提升能力、獲得知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)體魄等。因此，把思維引導(dǎo)法融入體育教學(xué)與訓(xùn)練是必然途徑?？墒牵肟茖W(xué)地、合理地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)理念，教師必須積極了解學(xué)生的具體興趣與愛好，然后再進(jìn)行相關(guān)的情景設(shè)定，讓學(xué)生們結(jié)合自身的情感與課堂有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，主動進(jìn)行體育教學(xué)與訓(xùn)練，獲得相應(yīng)的知識、提升綜合能力、強(qiáng)化自身體魄等，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

在進(jìn)行體育教學(xué)與訓(xùn)練的過程中，只有把思維引導(dǎo)法有機(jī)地融入課程中，才能從源頭改變以往陳舊的教學(xué)方式，使體育教學(xué)與訓(xùn)練更加興趣化。但是在應(yīng)用思維引導(dǎo)法時，教師必須積極地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方式，使其多樣化。例如，把生活中發(fā)生的某件事結(jié)合到具體的體育教學(xué)中，以此為話題進(jìn)行一系列的探討，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，從中獲取知識、強(qiáng)化素質(zhì)、增強(qiáng)體魄，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。

2.3 端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度

在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須自覺地端正學(xué)習(xí)態(tài)度。具體的體育學(xué)習(xí)態(tài)度有課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、面對學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、相關(guān)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)態(tài)度、面對教師的態(tài)度、面對學(xué)校的態(tài)度等。對于體育的學(xué)習(xí)態(tài)度理解，通常包括3部分，分別為認(rèn)知、情感以及行為。認(rèn)知是學(xué)生對于體育課程的具體認(rèn)知和理解，它明確的表現(xiàn)出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知；情感是學(xué)生在認(rèn)知后的情感投入，主要表明學(xué)生對體育課程的喜愛程度，情感也是學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵核心，更重要的是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)；行為是指學(xué)生對體育課程是否充滿樂趣與積極性。通常情況下，只有這三者相互結(jié)合，才能使學(xué)生擁有一個樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在中職院校的體育教學(xué)與訓(xùn)練的過程中，因?qū)W生的心理、年齡以及身心發(fā)展都有明顯的差異，還有以往的教學(xué)模式影響，使得很多學(xué)生沒有意識到體育學(xué)習(xí)的重要性，所以對體育學(xué)習(xí)缺乏積極性，對體育教學(xué)與訓(xùn)練認(rèn)識不到位，沒有具體的學(xué)習(xí)理念，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)過程疏于形式，導(dǎo)致體育的真實(shí)價值沒有凸顯出來。因此，想要使思想引導(dǎo)法得到具體的實(shí)施，就必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)行為，擺正思維方式，進(jìn)而推進(jìn)體育教學(xué)的順利開展。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生的合作競爭意識

所謂的小組合作學(xué)習(xí)就是一種結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過小組之間的合作競爭學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，不僅能增強(qiáng)每位學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)習(xí)成績。在小組合作競爭的學(xué)習(xí)中，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及競爭意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對體育知識的深層次理解，使其各項(xiàng)技能以及綜合素質(zhì)得到良好的提升。例如，在乒乓球教學(xué)中，教師應(yīng)做好具體的示范，把乒乓球相關(guān)的基本動作要領(lǐng)和要求傳授給學(xué)生，之后讓學(xué)生自行練習(xí)，等熟練之后，再進(jìn)行合作競爭的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生合理分組，讓各組學(xué)生依次進(jìn)行合作練習(xí)，相互之間討論乒乓球的動作技巧與相關(guān)技能，最終采用比賽的形式相互競爭，充分發(fā)揮學(xué)生的乒乓球技術(shù)能力。在合作競爭學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以獨(dú)立思考，還能獨(dú)自解決出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)而增強(qiáng)獨(dú)自解決問題的能力。合作競爭學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的綜合能力。

3 結(jié) 語

現(xiàn)階段我國需要大量的綜合性人才，因此相關(guān)的職業(yè)院校必須順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，重視體育課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體育素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中獲得知識積累、增強(qiáng)身體素質(zhì)、提升能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)修養(yǎng)，從而全方位的發(fā)展。在體育學(xué)習(xí)中融入思維引導(dǎo)法，可使中職院校的體育教學(xué)更豐富，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，可以積極改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、知識等各個方面的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]李帥許.思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實(shí)踐應(yīng)用[ J ].教育理論與實(shí)踐，2016（9）.

[ 2 ]凌青東，修曉雨，李越超.普通高校公共體育課程教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)踐[ J ].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[ 3 ]商汝松.基于職業(yè)體能需求的高職體育課程體系創(chuàng)新[ J ].教育與職業(yè)，2016（6）.

[ 4 ]何景龍.西方體育教學(xué)對于我國高職體育教學(xué)的啟示[ J ].中國教育學(xué)刊，2015（S1）.