張凌辰

在上期的《多讀書(shū)就能寫(xiě)好作文嗎？》一文中，我提到了“要在閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子養(yǎng)成記讀書(shū)筆記習(xí)慣”的觀點(diǎn)。從幫助孩子提升寫(xiě)作水平的角度出發(fā)，我們不僅要鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)，還要有意識(shí)地指導(dǎo)他們?cè)鯓幼x書(shū)。其中，教會(huì)孩子記文摘就是一種重要的方式。因?yàn)樽x一遍和寫(xiě)一遍所留下的印象是不同的。

孩子的寫(xiě)作能力是伴隨著語(yǔ)言能力的提升和生活閱歷的豐富而發(fā)展的。但是，生活中常常能看到這樣的現(xiàn)象：有很多人很善于語(yǔ)言表達(dá)，見(jiàn)識(shí)也很廣，卻寫(xiě)不出像樣的文章，原因是什么呢？就是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握寫(xiě)作的技巧。

寫(xiě)作技巧包羅萬(wàn)象，主要有立意、選材、謀篇、架構(gòu)、潤(rùn)色、取舍幾類(lèi)，這些本領(lǐng)不是一朝一夕就能獲得的，要靠經(jīng)年累月的學(xué)與練才行。練就是指寫(xiě)作練習(xí)，別文另述；學(xué)主要有兩個(gè)途徑，一是向老師學(xué)，一是向好文章學(xué)。善于寫(xiě)作的人一定是愛(ài)讀書(shū)的，不但愛(ài)讀，而且還有思考作者寫(xiě)作思路的意識(shí)。這種意識(shí)很不容易培養(yǎng)，既需要好文章作范本，又需要好老師來(lái)引領(lǐng)。語(yǔ)文老師通常會(huì)在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，比如：朗讀、概括、分析、比較、鑒賞、批判……不過(guò)那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，這些活動(dòng)并非人人都能深度參與，而且也很難像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣及時(shí)檢驗(yàn)效果。這也正是為什么人人都上過(guò)語(yǔ)文課，但并不是人人都能成為好作者的原因。要求學(xué)生進(jìn)行廣泛地課外閱讀并記文摘，便可以很好地對(duì)課堂學(xué)習(xí)的不足進(jìn)行補(bǔ)充。

很多熱愛(ài)文學(xué)的人可能都會(huì)有一本自己在青少年時(shí)代的摘抄本。上面記的或是名言警句，或是美文佳句，或是詩(shī)文歌詞……這些不僅可以成為多年后的美好回憶，而且還對(duì)提高寫(xiě)作能力大有幫助。但是，如果摘抄只是隨性而為，那么往往只能積累一些精妙的語(yǔ)言，就整體提升寫(xiě)作水平而言，效果并不明顯。

對(duì)記文摘習(xí)慣有計(jì)劃地培養(yǎng)應(yīng)該充分考慮兒童的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文的學(xué)科特征，決不能隨意地摘抄些什么都可以。孩子開(kāi)始小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)后，摘抄一些詞語(yǔ)和句子就可以，主要是為了豐富語(yǔ)言素材；進(jìn)入中年級(jí)，要逐步學(xué)習(xí)造句、句子關(guān)系、邏輯順序、修辭方法、寫(xiě)作技巧，而這些都需要通過(guò)完整的文章體現(xiàn)，所以就應(yīng)該要求他們從文章中摘錄整段的話，這樣才能不斷地積累相關(guān)的知識(shí)。

孩子完成記文摘作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該有選擇文章的自由，因?yàn)橹挥惺亲栽傅?，才?huì)動(dòng)心、動(dòng)情，才會(huì)入腦、入神。然后請(qǐng)孩子選擇一段有意義的話抄在摘錄本上，判斷的標(biāo)準(zhǔn)可以是內(nèi)容寫(xiě)得很精彩，也可以是文中用到了準(zhǔn)確生動(dòng)的詞匯或修辭方法，還可以是含義很豐富、內(nèi)涵很深刻、能給人啟示……最后無(wú)論選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么，都要求孩子能講出來(lái)，或者把自己的感受寫(xiě)出來(lái)。這樣就把別人的文章和自己的思想緊緊連在一起，就可以逐步強(qiáng)化孩子思考寫(xiě)作技巧的意識(shí)，提升了這項(xiàng)作業(yè)的價(jià)值。如果能有師長(zhǎng)在聽(tīng)完孩子的意見(jiàn)之后再談?wù)勛约旱南敕?，則可以促使他們的思想得到升華，那樣他們的進(jìn)步就更快了。

可惜，現(xiàn)實(shí)總是讓人哭笑不得。老師常常能看到中低年級(jí)孩子完成的文摘作業(yè)寫(xiě)的是整段的《狂人日記》《呼蘭河傳》……甚至是《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《羅密歐與朱麗葉》……

于是，下面的情景便出現(xiàn)了。

老師問(wèn)孩子：“你看過(guò)這本書(shū)嗎？”

孩子搖搖頭，一臉茫然。

“那你為什么要摘抄這段話呢？”老師又問(wèn)。

“是我媽媽?zhuān)ò职郑┳屛页?！”這回孩子答得倒是干脆。

“哦，是這樣。那么請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這段話好在哪里？”

孩子又茫然了……

甚至還會(huì)出現(xiàn)下面這樣的情景。

學(xué)生家長(zhǎng)咄咄逼人地質(zhì)問(wèn)老師：“我們孩子摘抄的內(nèi)容有什么不好嗎，為什么不給優(yōu)秀？”

“因?yàn)槟遣皇撬约和ㄟ^(guò)看書(shū)得來(lái)的收獲?！?/p>

“他自己也找了，都太沒(méi)有水平，我覺(jué)得我找的這篇非常不錯(cuò)——您覺(jué)得有什么不對(duì)嗎？”

這回該老師無(wú)語(yǔ)了……

老師很想再說(shuō)明一遍：記文摘是閱讀的延伸，是寫(xiě)作的前奏，其價(jià)值在于親身經(jīng)歷、親身感受。無(wú)論摘錄的內(nèi)容多么淺顯幼稚的，都是觸動(dòng)過(guò)孩子內(nèi)心的，這種觸動(dòng)永遠(yuǎn)是他人不可替代的。也正是因?yàn)橛羞^(guò)這種觸動(dòng)，才會(huì)在記憶中留下痕跡，才會(huì)成為孩子今后的可用之材。這種觸動(dòng)更會(huì)激發(fā)人的思考，天長(zhǎng)日久，孩子摘抄的文章越多，思考得也就越深刻，表達(dá)得也就會(huì)越好，文章也就自然越寫(xiě)越精彩了。

編輯/趙卓然