摘要：經(jīng)濟的高速發(fā)展，給高職教育帶來機遇的同時，也提出了一個嚴峻的考驗。用人單位和市場對畢業(yè)生的要求越來越高，原有的高職教育已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求，因此，更迫切需要推動高職教育的改革和建設(shè)。在本文中，筆者以“工作室制度”為切入點，從三個方面淺談了在高職教育中實行“工作室制度”的必要性。

關(guān)鍵詞：工作室制度；高職教育；必要性

與本科教育相比，高職教育最大的特點就是技能性和職業(yè)性。高職教育每年都為社會上的不同崗位源源不斷地輸送人才和勞動者，對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步具有不可忽視的作用。然而隨著信息化時代的到來，市場需求出現(xiàn)了新變化，高職教育也遇到了發(fā)展中的瓶頸。面對新挑戰(zhàn)和新情況，高職教育應(yīng)審時度勢，順勢而為，利用時代產(chǎn)物，轉(zhuǎn)被動為主動，從而重新煥發(fā)自身的活力。

一、高職教育存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實踐想脫離

雖然近些年來，高職教育一直大力推行教學(xué)改革和課程建設(shè)，但取得的效果甚微。無論是在推行的廣度上還是改革的深度上都差強人意，有待提高。比如專業(yè)課程的設(shè)置，沒有經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實踐嚴重脫節(jié)，體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展形勢的內(nèi)容難以進入到課堂教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與職業(yè)特點，將課本上的知識與職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的項目相結(jié)合。學(xué)生不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是能夠把知識運用到實踐中，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、實用性和實訓(xùn)性。

（二）學(xué)生動手能力較弱，缺乏核心競爭力

高職教育，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的，立足于培養(yǎng)高端技能型人才的教育。然而在人才輸出的規(guī)格上，存在著畢業(yè)生動手能力弱，缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，難以承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)。學(xué)校對學(xué)生的目標定位與企業(yè)對人才的需求還不能完全對接。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，實習(xí)實踐的機會有限，大部分時間都在接受理論層面的學(xué)習(xí)，不能及時地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力技能。當(dāng)他們走向工作崗位時，面對專業(yè)工作無從下手，甚至存在跳槽或轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象，很難體現(xiàn)出自身的專業(yè)性和競爭力。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)單一

目前，大部分高職院校的師資都是以“學(xué)院派”為主力軍。這些“學(xué)院派”的老師擁有扎實的理論功底和優(yōu)越的專業(yè)背景，對于自己的專業(yè)可以“侃侃而談”，能從各個角度，各個流派準確全面地進行專業(yè)論述，完全能夠承擔(dān)本專業(yè)的教學(xué)及科研工作。然而大部分任課教師對生產(chǎn)實踐、社會實踐了解不多，缺乏經(jīng)驗，因此難以取得理想的教學(xué)效果。高職教育立足于市場需求，應(yīng)體現(xiàn)出一定的職業(yè)性和技能性。教師應(yīng)該從職業(yè)崗位的角度上，訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，使其具備一定的職業(yè)競爭性。

二、“工作室制度”及其在高職教育中的必要性

“工作室制度”，起源于包豪斯學(xué)院，這一教學(xué)模式在提出之時就是將技術(shù)與學(xué)科進行相統(tǒng)一作為教育的理論依據(jù)，通過“作坊”來完成教學(xué)工作?！肮ぷ魇抑贫取苯虒W(xué)中較注重與現(xiàn)實的實踐項目相結(jié)合，工作室有專門的技術(shù)性人員負責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)，學(xué)生有相對獨立的空間做事，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

根據(jù)上述對“工作室制度”的介紹，我們發(fā)現(xiàn)其存在著明顯的優(yōu)勢，能夠在一定程度上彌補高職教育的弊端。下面筆者將從三個角度論述“工作室制度”在高職教育中的必要性。

（一）增強了教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性

在專業(yè)教學(xué)的過程中，“工作室制度”針對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，考慮專業(yè)教師的專業(yè)方向，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的情況把教學(xué)內(nèi)容進行整合與分類，學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)周期內(nèi)可以自由選擇專業(yè)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。它不需要照搬模式化的授課大綱，在實施教學(xué)過程中，教學(xué)計劃往往是靈活地，甚至跳躍的，有怎樣的工作項目就可采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，這徹底整合了以往教學(xué)模式中的基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的課程時間比例，根據(jù)應(yīng)用項目決定基礎(chǔ)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先后順序。

（二）提高了學(xué)生的動手能力

“工作室制度”有一個顯著的教學(xué)特點，就是不依循先基礎(chǔ)后專業(yè)的教學(xué)模式，在依托設(shè)計比賽以及公司的設(shè)計項目教學(xué)中，學(xué)生在工作具體的制作流程中，要真正實現(xiàn)他們的設(shè)計思想，自然會遇到與基礎(chǔ)相關(guān)的這樣或那樣的問題，學(xué)生會為解決這些問題去請教老師，或查詢資料，這樣的學(xué)習(xí)才是積極的、主動的、實用的。同時工作室在承擔(dān)項目任務(wù)時，該項目往往通過工作室成員彼此探討確定設(shè)計方案，并探討敲定解決問題的方法及分工，在日常的教學(xué)活動中，工作室以“設(shè)計實訓(xùn)”教學(xué)平臺給學(xué)生營造一種積極的、探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容主要提供各類設(shè)計競賽、設(shè)計工作項目（包括虛擬工作項目）及教師科研工作，對學(xué)生開展相關(guān)課題訓(xùn)練，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能并激發(fā)了學(xué)生的眼界。這樣不但活躍了課堂氣氛，加強了教學(xué)互動，提高了學(xué)生主動思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且給予了學(xué)生更大的思維想象空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生鍛煉了主動解決實際工作任務(wù)的能力。

（三）豐富了師資隊伍，改善了教學(xué)效果

高校下的“工作室”，成為了一種開放的、具備企業(yè)公司基本特征的、在硬件設(shè)備和環(huán)境更為符合教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的一個場所。在這種發(fā)展背景下，為了促進工作室的良性運轉(zhuǎn)，師資隊伍也出現(xiàn)了相應(yīng)的調(diào)整和變化。在原有師資隊伍的基礎(chǔ)上，積極引進來自企業(yè)、崗位上的優(yōu)質(zhì)人才，為師資隊伍注入新鮮的升級與活力。高校教師為學(xué)生介紹理論層面的知識，企業(yè)教師為學(xué)生引進工作案例和項目?！肮ぷ魇抑贫取背蔀閷W(xué)生走向工作崗位的“橋梁”，學(xué)生可以充分地吸收消化專業(yè)知識，為日后的實習(xí)、就業(yè)打下堅定的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

徐冉（1988年—），女，滿族，河北承德人，陜西青年職業(yè)學(xué)院，專業(yè)：學(xué)前教育學(xué)。

課題項目：

高職美術(shù)教育專業(yè)工作室制度教學(xué)模式探討——以陜西青年職業(yè)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)為例，課題編號1710707。