陸文潔

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

英語(yǔ)課堂中的小組合作活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生積極參與、好奇探索、大膽操作為抓手，以活動(dòng)的開展實(shí)施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力、發(fā)散思維和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升[1]。教育家巴班斯基說：“教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生活動(dòng)，如果學(xué)生沒有一定程度上的活動(dòng)，教學(xué)的最優(yōu)化是不可思議的?！闭n堂上，教師所設(shè)計(jì)的小組合作活動(dòng)能很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓大家在學(xué)中動(dòng)、動(dòng)中學(xué)，同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，激活學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)大平臺(tái)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

天真爛漫、單純可愛是小學(xué)生的特性，他們的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他們特有的、對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出前所未有的興趣和躍躍欲試的沖動(dòng)，“小組合作學(xué)習(xí)”恰恰能給學(xué)生的這種“沖動(dòng)”一個(gè)釋放的空間。在沒有教師和其他眾多同學(xué)的氛圍中，他們放下了包袱和壓力，尤其是對(duì)那些平時(shí)比較內(nèi)向、膽小的“沉默”學(xué)生來說，小組活動(dòng)就是一個(gè)良好契機(jī)，讓他們膽大起來。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！逼綍r(shí)的教學(xué)中，教師如果能設(shè)計(jì)出多角度、多答案、多方法的各項(xiàng)活動(dòng)或問題，就能促進(jìn)學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維的發(fā)散，使學(xué)生除了理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，還能利用并結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力[2]。

小組合作學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，還能讓大家在彼此合作、互助中發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能充分展現(xiàn)每個(gè)人的自我風(fēng)采。作為組長(zhǎng)能帶領(lǐng)組員進(jìn)行活動(dòng)的組織和有效開展，充分顯示他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力；中等學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和激發(fā)下，積極參與活動(dòng)，完成大家布置的任務(wù)，提升個(gè)人能力；后進(jìn)學(xué)生在寬松的氛圍下能完成一些力所能及的任務(wù)，既滿足了每個(gè)人都參與活動(dòng)的要求，還激發(fā)了個(gè)人風(fēng)采的展現(xiàn)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題

小組合作任務(wù)布置后，教師往往會(huì)缺少指導(dǎo)。究其原因大致有以下幾點(diǎn)：認(rèn)為任務(wù)比較簡(jiǎn)單，小組里可以解決，太過于“放心”；認(rèn)為小組里的小組長(zhǎng)可以處理好任務(wù)的分配；純粹不在教學(xué)計(jì)劃之列……可是對(duì)于學(xué)生來說，他們會(huì)因?yàn)闆]有明確合作學(xué)習(xí)的目的而感到困惑，從而停手合作任務(wù)，也會(huì)因?yàn)橛械娜蝿?wù)本身無法吸引學(xué)生的注意力而被擱置；還有學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，結(jié)局就是小組里的成員有的坐享其成，有的人云亦云、盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的答案來修正自己的觀點(diǎn)。

因?yàn)槿蝿?wù)布置得比較急促，導(dǎo)致教師在活動(dòng)前沒有把合作要求解釋到位，加上學(xué)生合作技能的欠缺，并不能圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效的討論，各說各的，甚至談?wù)撝c話題無關(guān)的內(nèi)容。即使在教師宣布小組合作交流后，全班學(xué)生都能立刻進(jìn)入大聲的討論狀態(tài)，效果也不一定盡如人意，只是表面讓人覺得有效的小組活動(dòng)已經(jīng)開始了?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生也能在教師的喊停聲中立刻回歸教學(xué)中，但是從反饋情況來看，小組里的活動(dòng)是無效的，大家的答案沒有體現(xiàn)合作性。要知道小學(xué)生其實(shí)還缺乏一定的人際交流和小組合作能力，他們不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，也沒有習(xí)慣去傾聽對(duì)方的建議，更多的是爭(zhēng)吵，因此學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)很重要。

課堂中小組活動(dòng)出現(xiàn)最多的問題就是時(shí)間不夠。任務(wù)剛剛布置一會(huì)兒就被喊停，草草收?qǐng)觯處熂庇跉w納總結(jié)或讓學(xué)生反饋。教師的做法也許是怕時(shí)間拖太長(zhǎng)完成不了自己的教學(xué)任務(wù)，但這樣的結(jié)局只會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為課堂的點(diǎn)綴，學(xué)生能力得不到發(fā)展，教學(xué)任務(wù)沒有效完成，還澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)這又順帶出了另一個(gè)問題：學(xué)生的參與度不高。有些學(xué)生還沒來得及參與進(jìn)去，就已經(jīng)被要求停止活動(dòng)了。當(dāng)然還有另一種情況導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，就是學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容沒興趣、沒方法、沒目標(biāo)，所以只能盲目跟隨班級(jí)大流，大聲說話浪費(fèi)時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)也失去了原有的意義。

三、如何有效開展小組合作

任何小組活動(dòng)的開展，都要明確教師在活動(dòng)中是引導(dǎo)者、輔助者的身份，而學(xué)生是活動(dòng)中的主角，即參與者、實(shí)施者，他們的主體地位得明確[3]。因此教師首先得設(shè)計(jì)好有趣有效的活動(dòng)，其次是組織學(xué)生積極參與，并在過程中進(jìn)行一些指導(dǎo)輔助；而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，全體都要努力發(fā)揮合作精神，參與到互動(dòng)中來。當(dāng)然在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以是活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，可以在教師的引導(dǎo)下自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程，讓小組活動(dòng)更有效。新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系在小組合作活動(dòng)中也有所體現(xiàn)，從最初的“權(quán)威—服從”衍變成“指導(dǎo)—參與”，從而建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教師需對(duì)學(xué)生的分組情況認(rèn)真分析研究，考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，也要按照任務(wù)的不同層次分配好每個(gè)組員的具體任務(wù)，讓每個(gè)人都有事可做，有觀點(diǎn)可表達(dá)，切忌無話可說或者亂說。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，需要每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。培養(yǎng)合作能力是順利進(jìn)行合作的前提保障，合作學(xué)習(xí)的過程也是小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、互補(bǔ)共效的過程。這就要求成員之間學(xué)會(huì)尊重他人的思維方式和行為方式，善于接納、尊重他人的勞動(dòng)和努力，有時(shí)也得敢于否定自己。在直言不諱、互相配合、和諧默契的活動(dòng)氛圍中，每個(gè)成員的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

教師在這一點(diǎn)上只要稍稍降低教案在課堂中的重要性就可以達(dá)成。因?yàn)橹挥凶龅叫闹杏薪贪赣植痪窒抻诮贪笗r(shí)，教師才能在自己的課堂上游刃有余，而不是在遵從教案和學(xué)生的活動(dòng)成效之間選擇遵從教案。給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，提高活動(dòng)的效率才是每個(gè)教師應(yīng)該追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生在充分的時(shí)間下活動(dòng)，才會(huì)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得合作活動(dòng)體驗(yàn)，這樣的小組合作活動(dòng)才是最有效的。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是正在探討和嘗試的一種教學(xué)新模式。教師需要不斷更新教學(xué)觀念，嘗試變化，結(jié)合教學(xué)實(shí)際努力探索出適合自己的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn):2011年版[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 蔣洪芬.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作的有效性[EB/OL].2014.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f15551b0101d9sr.html.

[3] 魯子問,康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.