吳金英

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園，江蘇吳江 215200）

引 言

近兩年，我園在省級課題的引領(lǐng)下致力于中國傳統(tǒng)節(jié)日課程資源的開發(fā)與利用，在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之前，我園會組織教師共同查找相關(guān)的節(jié)日資源，分析節(jié)日的核心要素，依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確活動的目標，討論如何從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)去選擇活動內(nèi)容，確立初步的主題活動方案，然后交予教師去實施，在實施的過程中教師并不是一成不變地按照預設的內(nèi)容開展活動，而是可以從中選擇幼兒感興趣的點生發(fā)系列活動內(nèi)容，并且進行更深入的探討。經(jīng)過兩輪的探索與實踐，我們真切地認識到節(jié)日課程的實施要關(guān)注幼兒的興趣，接納幼兒的節(jié)奏，有效地支持幼兒學習，只有這樣才能將節(jié)日資源真正轉(zhuǎn)化為幼兒課程。

一、關(guān)注幼兒的興趣，開啟課程前奏曲

在節(jié)日活動中教師會和幼兒討論很多話題，但并不是所有的內(nèi)容都是幼兒感興趣的，這就需要我們借助觀察去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，以幼兒的興趣和需要為生長點實施課程。比如，在端午節(jié)主題活動中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對賽龍舟尤感興趣，于是我們創(chuàng)設情境提供材料生成了一系列與龍舟有關(guān)的活動，首先借助網(wǎng)絡資源查找相關(guān)的視頻及音樂，讓幼兒通過觀看、傾聽進一步感受龍舟賽那種熱鬧、緊張、團結(jié)的氣氛，再提供不同的材料讓幼兒制作或搭建自己的“龍舟”，進行模仿游戲，于是幼兒們有的用竹梯、竹竿組合成了“龍舟”，有的用紙箱、紙盤裝飾成了“龍舟”，有的用滑板連接變成了“龍舟”，同一個游戲在不同幼兒手中變換出不同的玩法。

二、接納幼兒的節(jié)奏，把握體驗進行曲

在以往的節(jié)日課程中，大部分的內(nèi)容是教師預設的。在臨近節(jié)日的日子里，教師會帶領(lǐng)幼兒們聽故事、念兒歌、做手工、玩游戲，雖然這些活動都與當前的節(jié)日有關(guān)，但每天走馬燈似的換內(nèi)容，幼兒卻仍然只是“云里霧里”?；剡^頭再去思考會發(fā)現(xiàn)我們只顧著自己“朝前走”，卻從未關(guān)注過幼兒有沒有跟上“腳步”。在與專家的對話中我們明白：課程要“慢下來”，要關(guān)注幼兒的行為、幼兒的想法，接納幼兒的節(jié)奏，要么不做，做就要做透了。

（1）放慢腳步，接納幼兒的節(jié)奏。我們的節(jié)日課程不能走過場，而是要讓幼兒在充分體驗的過程中感受節(jié)日。如很多節(jié)日都與美食有關(guān)，在節(jié)日活動中可以組織傳統(tǒng)美食制作活動，如清明節(jié)的青團子。以往每次這樣的制作活動都是幼兒園工作者們最忙亂的時候，不僅要準備食材、工具，還擔心幼兒做不好，總想方設法地等一切就緒后才讓幼兒動手，他們真正參與的活動就是做出團子的外形。活動總是一次性完成，而后也不再重復?，F(xiàn)在我們改變了策略，將青團子的制作當作課程來做，先從為什么要吃青團子說起，再討論并探索什么材料能做出青團子，怎樣和出來的粉才可以做出青團子，最后教師帶領(lǐng)幼兒動手做一做團子，嘗一嘗團子。每個活動都不是一次完成的，而是讓幼兒反復嘗試、比較、總結(jié)、調(diào)整，其中很多次也許是不成功的，但正是在這一次次的體驗中幼兒才能獲得真正的經(jīng)驗。

（2）融入生活，陪著幼兒一起走。好的課程方案必須與幼兒的生活聯(lián)系在一起，也就是說課程方案的改造是與生活游戲中生成的活動、戶外的各種活動、室內(nèi)區(qū)域活動、生活活動、環(huán)境建設等有機融合的，真正體現(xiàn)“一日活動皆課程”的理念。如在我園開展的“紅紅火火過大年”的主題活動中，我們讓家長和幼兒一起收集有關(guān)過年的物品，如春聯(lián)、福字、燈籠、中國結(jié)等用于布置教室，并且隨著課程的開展，逐步地將幼兒作品、調(diào)查表、活動照片等充實到班級活動中，營造濃厚的過節(jié)氛圍。在集體活動中，我們結(jié)合視頻給幼兒講述年的來歷，借助繪本和他們一起閱讀《團圓》《過年啦》《灶王節(jié)》等故事，讓幼兒了解春節(jié)的習俗。在音樂活動中，我們一起欣賞并表演《喜洋洋》《金蛇狂舞》等喜慶的樂曲。我們組織幼兒認識日歷，并讓幼兒自己動手制作日歷。我們還帶領(lǐng)他們制作糖年糕、臘八粥、餃子等，并讓幼兒一起品嘗新年美食。在室內(nèi)的區(qū)域活動中，我們提供多種材料，讓幼兒畫出新年愿望；制作禮物并互贈對方，學說祝福語；用紅紙制作燈籠；用筆墨書寫福字、對聯(lián)。在娃娃家游戲中他們還用超輕粘土現(xiàn)場制作各種“美味佳肴”，用一次性紙盤和紙杯制作了火鍋盆用來“涮羊肉”，那忙碌熱鬧的場景真的就像過年一樣。

三、支持幼兒的學習，奏響師幼交響曲

《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的實施中，幼兒的學習離不開教師的支持，我們要關(guān)注幼兒的學習動態(tài)，給予適合的引導[1]。主要從以下兩方面入手：

（1）環(huán)境支持，給幼兒隱性的幫助。蒙臺梭利說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為幼兒從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命中?！痹趥鹘y(tǒng)節(jié)日課程實施中，我們的教學環(huán)境也隨著課程的深入而不斷地發(fā)生變化，如剛開始時我們以圖夾文的形式向幼兒介紹節(jié)日的名稱、時間、來歷，讓幼兒用自己的方法去調(diào)查記錄節(jié)日的主要習俗，或去收集相關(guān)的實物、圖片等資料，并在班內(nèi)開辟專欄進行展示、講述。當一個個活動開展后，我們又在區(qū)角中提供相應的可操作材料，讓感興趣的幼兒繼續(xù)學習探索，如元宵節(jié)提供各種材料讓幼兒自制燈籠。當主題課程進入尾聲時，還可以舉行一次節(jié)日會展，讓大家用多樣化的方式共同回顧與節(jié)日有關(guān)的點點滴滴，幫助幼兒在耳濡目染中逐漸認識和了解中國的節(jié)日文化。

（2）行動支持，給幼兒顯性的指導。因為節(jié)日課程中涉及的內(nèi)容很多，有的可能與幼兒原有的知識經(jīng)驗有一定的差距，在學習的過程中還需要教師行動上的支持與指導。如每個節(jié)日都有相關(guān)的手工制作活動，如，春節(jié)的煙花、元宵的花燈、清明的風箏、端午的龍舟、中秋的月餅、重陽的菊花等，而每種物品的制作材料和方法又不是單一的，所以每次這樣的活動都需要教師耐心的指導，從熟悉材料了解其特點，到教師的講解示范，再到幼兒的動手嘗試，整個過程教師不僅要給予幼兒鼓勵和肯定，讓幼兒敢于大膽參與，而且在幼兒遇到困難時，更要悉心指點，讓幼兒找到解決的辦法。我們行動上的支持，能充分保證幼兒有實踐操作和親身體驗的機會，這也是幼兒獲得感知和思維發(fā)展的重要源泉。

結(jié) 語

要將一個課程資源真正轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗，真正成為幼兒的課程，不是單靠一兩次活動就可以的，必須通過深入實踐，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，從環(huán)境設置、游戲區(qū)域、活動組織以及生活起居等方面，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造。傳統(tǒng)節(jié)日課程是我園著力研究開發(fā)的園本課程，我們努力打破原有的思維模式，以課程游戲化的理念去架構(gòu)節(jié)日課程，追隨幼兒的興趣和節(jié)奏，從而讓幼兒真正獲得有益的經(jīng)驗。