江蘇省射陽縣明達雙語小學 張海燕

文本是進行語文教學的有效載體，蘇教版小學課本收錄的每一篇文本都凝聚著編寫者的智慧與心血，承載著發(fā)展學生語文素養(yǎng)的責任。在小學語文閱讀教學中，只有對文本進行深耕，開展有效的文本細讀，才能引領學生體悟文本的深層意蘊，汲取文本精華，從中獲得豐潤的滋養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)文本在發(fā)展學生語文素養(yǎng)中的積極作用。

一、聚焦語言細處，品味關鍵詞句

語言是文本最基本的組織，是學生進入文本、體悟文本深層意蘊的最初環(huán)節(jié)。因此，閱讀教學中，教師要善于抓住能夠凸顯本文的中心句，將文本細讀的焦點指向語言細處，在引領學生細讀中體悟作者獨特的匠心，從而達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

如《珍珠鳥》一文，文章末尾用“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句結束，在教學時我抓住這一句引導學生進行細讀：文章圍繞“信賴”講述了一個怎樣的故事？結合文章內容，說說它創(chuàng)造出了怎樣“美好的境界”？在通讀全文的基礎上，說說該句在文章中具有怎樣的作用？該句如果改成陳述句，與本句相比效果怎樣？

由于抓住了能夠凸顯本文的中心句，圍繞中心句生發(fā)出系列問題，不僅引導學生全面了解本文的內容，而且也讓學生在品味“美好的境界”的過程中，感受人與自然和諧相處的美好畫面，豐富了學生的閱讀體驗，在學生親歷體驗基礎上，課文中心自然而然地浮出文面，改成陳述句環(huán)節(jié)，又起到深化文章主旨的作用，真可謂打蛇抓住了七寸。

二、還原文本空白，構建文本意蘊

留白是行文常用的方式之一，它是指文本中某一些意義沒有直接表達出來，需要讀者深入文本、借助想象等進行意義的自主構建?？梢姡谋究瞻椎倪€原，不僅需要學生調動自身知識儲備與生活經驗進行思維創(chuàng)造，還需要有效引領學生與文本進行有效的互動，與作者進行充分的交互，這能幫助學生更好地進行文本意蘊構建，從而觸摸作者潛藏在文本中的深意或者弦外之音，進入“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的美好境地。

如《第一次抱母親》一文中有這樣一句：“我在我記憶中，母親總是……翻山越嶺?！痹摼湟愿叨饶毜恼Z言概括了母親背負著孩子的過往，將無盡的歲月高度濃縮。我捕捉到這一細讀生發(fā)點，引導學生借助想象力，將潛藏于語句背后的畫面、故事還原出來，再現(xiàn)：崎嶇的山路、泥濘的雨路、驕陽似火的夏日、寒風刺骨的冬天等畫面。

學生在文本語境以及我為學生創(chuàng)設的畫面情境的幫助下，很快進入文本留下的空白天地，充分展開想象，從而感受母親那無畏、博大的胸懷。這樣通過文本空白的還原，使學生跨越了淺層次的文本閱讀，向文本深處推進，漸入文本豐富而深刻的意蘊。

三、觸摸情思觸點，引發(fā)主客共鳴

我國古人就指出“文以載道”“文以實際，察乎人情”等創(chuàng)作主張，這就使得文本具有了傳情、達意、明理等多重功效。作為語文教師，我們在引導學生進行文本細讀時，要善于觸摸文本的情思觸點，抓住直接或間接抒情的句子、蘊含理趣的句子等，感受作者創(chuàng)作之意，從而使學生與作者的思想情感形成共鳴，使學生受到情感熏陶，感悟到文本厚重的意蘊，獲得人生的啟迪。

如《在大海中永生》一文，我抓住了本文的兩處情思觸發(fā)點：一處是鄧小平自己的話語：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民?！币惶幨俏恼履┚洌骸芭c大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”

為了引導學生透過語言觸摸情感，第一處，我以角色演讀為手段，引導學生模擬鄧小平的角色，將這句話有感情地讀出來，體悟鄧小平對人民的情感；第二處，開展小組朗讀比賽，要求讀出人民對鄧小平爺爺的情感。兩處文本細讀，情感體悟角度不同，進入情感方式相異，但都指向“在大海中永生”，從而使學生在文本細讀中，體悟到了鄧小平愛祖國、愛人民的情感，與文本作者的思想情感形成了共鳴。

四、借用認知沖突，漸入文本佳境

小學生由于缺乏足夠的知識儲備與生活經驗作為支撐，因此在文本細讀的過程中會產生認知沖突，遭遇思維阻礙，在文本細讀過程中，我們要善于借用學生的認知沖突，使學生的思維在沖突中不斷提升，從而漸入文本佳境。

如《桂花雨》一文，文中母親說了這樣一句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@一句話看似費解，細細品讀，蘊藏著深層意義：桂花本身并非不同，只是這里的桂花與故鄉(xiāng)的桂花相比，故鄉(xiāng)的桂花有我童年的記憶，有回不去的時光，寄托著我對故鄉(xiāng)的思念和眷戀。在此基礎上，又引入“月是故鄉(xiāng)明”，促進學生進行認知遷移。

抓住了學生的認知沖突，有效激發(fā)了學生的求知欲與好奇心，學生對文本的解讀就更加深入，對于“桂花”的文化內涵的挖掘不再停留在“物”的層面，而是指向桂花的深層含義，學生思維也就進入一個全新的境地。

語文學習是一個與文本相約的過程，學生與文本相約的故事源于文本細讀，教師要善于做一名智慧的引導者、故事的制造者，幫助學生實現(xiàn)這一場與文本的美麗約會，解開文本的撩人面紗，開啟語文閱讀學習奇妙之旅。