江蘇省揚州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 王桂娣

在新課程理念下，“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞既具戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)作用，又有戰(zhàn)略性指向意義。就語文學(xué)科來說，占有“半壁江山”份額的閱讀寫作活動能夠集中體現(xiàn)“工具性與人文性”的和諧統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體和良好平臺。2011版語文新課標在第三學(xué)段“目標與內(nèi)容”中明確指出：應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。這就是說，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本“寫什么”，更要引導(dǎo)學(xué)生深入體悟文本“怎么寫”，并且本著“學(xué)用結(jié)合”的指導(dǎo)思想，努力培養(yǎng)他們“如何表達”的意識與能力。筆者立足于“五個融合”這一角度，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、善于把閱讀體悟與習(xí)作選材相融合

“巧婦難為無米之炊”。對于初學(xué)者來說，小學(xué)生習(xí)作的最大難題就是“如何選材”，他們普遍不懂得選擇素材，不懂得要寫些什么。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要善于以閱讀教學(xué)為有效支撐，積極引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，有意識地與習(xí)作選材巧妙地融合起來——從哪一角度來寫，為什么選擇這種素材？以《最后的姿勢》為例，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并體悟本文主要通過地震來臨時房倒屋塌的“正面描寫”以及三類人員（救援人員、被救學(xué)生、生前同事）語言描述的“側(cè)面描寫”這一組合方式，集中表明譚千秋老師“恪盡職守、舍己為人”的精神品質(zhì)。再如《半截蠟燭》，運用了心理、神態(tài)和動作等描寫方法。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何選擇素材來刻畫人物形象，如此讓學(xué)生進行人物描寫，既降低了習(xí)作梯度，又不至于無從入手。

二、善于把語言學(xué)習(xí)與積累表達相融合

語言學(xué)習(xí)是一種吸收、內(nèi)化與積累的厚積薄發(fā)過程，其根本目的就在于學(xué)用結(jié)合、積累表達。在小學(xué)語文課程活動程中，我們應(yīng)立足于文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生機制敏銳地把握習(xí)作觸發(fā)點，并且有目標、有意識地把練筆習(xí)作輻射到閱讀活動課上，以努力達成“以讀促寫、以寫促讀”的讀寫互動目標。以《孔子游春》為例，文中第二自然段在描寫大自然的“母性”時，比喻恰當(dāng)、形象生動、排比呈現(xiàn)。還有第八自然段中的“孔子論水”，更加令人感同身受。不僅如此，這兩處最后還同樣留有一串省略號。在實際教學(xué)過程中，筆者除了在課堂引導(dǎo)學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)外，還激勵他們開展了“讀后仿寫”和“讀后續(xù)寫”活動。全班學(xué)生興致盎然、躍躍欲試，他們從讀寫互動中不僅更加深刻地感受到了大自然的奇妙和壯美，感悟到了相應(yīng)的習(xí)作方法，而且有效地增強了讀寫信念。

三、善于把習(xí)得寫法與實踐應(yīng)用相融合

凡是編入基礎(chǔ)教材中的語篇，無論從內(nèi)容、情感還是寫法來說，都是流傳深廣且無可比擬的經(jīng)典與精髓之作。正因為如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于這些文本內(nèi)容，善于捕捉其中寫作技巧的閃亮點和精妙點，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生感悟并靈活運用，從而在潛移默化中逐步提高他們閱讀與寫作的實用效益和能力素養(yǎng)。以老舍筆下的《草原》為例，這是一篇游記性散文，作者充分發(fā)揮自己的想象力，運用了比喻等修辭手法，如把歡快于草原與小丘中的羊群比作“大花”，把柔美的小丘比作“中國畫”，把草原中的河流比作“明如玻璃的帶子”，給人傳遞一種如臨其境、心曠神怡之感。此外，還借助“靜立不動”的駿馬和大牛，更加說明了茫茫大草原的“美、趣、樂”。小學(xué)生借鑒這一寫法，完成某一景點的描寫，既增強了習(xí)作的感染力，又訓(xùn)練了他們的想象力。

四、善于把結(jié)構(gòu)分析與謀篇布局相融合

無論是結(jié)構(gòu)分析還是謀篇布局，無不蘊含著“智力與情感”的活動因素，缺乏其中任何一種類型，都難以達成甚至無法實現(xiàn)“智情合一”的讀寫教學(xué)目標。正因為如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要善于利用文本豐富多元的結(jié)構(gòu)特點，通過引導(dǎo)、分析、類比等途徑和形式，積極有效地培養(yǎng)小學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識和謀篇布局能力。比如《秦兵馬俑》，文中通過第三自然段——“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一過渡段，把前后兩部分有機地連接在一起，非常清晰地呈現(xiàn)出“總、分、總”的文本結(jié)構(gòu)形式。再如《音樂之都維也納》，其中第二、三、四自然段，每段首句都是相應(yīng)的中心句式。深入分析這些知識點，并引導(dǎo)學(xué)生自主靈活地學(xué)用結(jié)合，非常有利于培養(yǎng)小學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

五、善于把專題反思與習(xí)作指導(dǎo)相融合

小學(xué)語文基礎(chǔ)教材基本按照專題組織為單元，并且以“先閱讀、后習(xí)作”的大體框架來組織課程教學(xué)活動。這種單元整體結(jié)構(gòu)形式不僅較好地明確了“閱讀與習(xí)作”的對應(yīng)關(guān)系，而且為駕馭教材教學(xué)、創(chuàng)造性地使用教材提供了學(xué)用結(jié)合的良好平臺。比如蘇教版五下第二單元包含《夢圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《奇妙的克隆》等三篇科技類課文和一作一練。在單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在整體回顧與教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，提出與之相應(yīng)的習(xí)作要求，如“未來科技社會的發(fā)展（或生活幻想）”等，讓小學(xué)生結(jié)合自己的科技認知和實際經(jīng)驗，嘗試開展科技類型讀寫互動活動。如此而為，不僅有利于小學(xué)生進一步深化對科技內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟和自我認知，而且有利于發(fā)展他們的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。

綜上所述，積極有效的讀寫互動既是不容忽視的智力活動，又是一項無可替代的情感實踐之作。只有把“讀寫互動”教學(xué)相互滲透并有效地融合起來，才能從潛移默化中贏得令人期待的綜合實踐效果。