江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校 許漪文

新課程改革中明確指出，在語文教育教學(xué)中要充分重視品讀。因此，教師要在實際授課中為學(xué)生展示更多優(yōu)秀的文章，要組織并且引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ζ渲斜容^經(jīng)典的語句以及精彩內(nèi)容進(jìn)行朗讀，要細(xì)細(xì)地品讀與鑒賞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文中所要表達(dá)的思想情感，有效地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識到品讀的魅力所在，使其品讀能力得到有效的提升。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，個性化品讀

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮個人的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對文本開展個性化的品讀，引導(dǎo)其對文本的語言進(jìn)行深刻的理解與感悟，準(zhǔn)確地把握語言中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。如此一來，才可以打破在傳統(tǒng)語文閱讀中存在的局限性，能夠使得學(xué)生從對于文本表面的理解逐漸發(fā)展為對語言內(nèi)在美感的體驗。因此，教師要在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力。

例如，在為學(xué)生講解《可貴的沉默》這一課文時，其主題即為“感受真情、關(guān)愛他人”。在對此文章進(jìn)行閱讀的過程中，假如學(xué)生只是單一地對文章內(nèi)容進(jìn)行淺層次的閱讀，那么就無法感受到孩子未能正確回答出父母生日時候內(nèi)心的慚愧，無法體會到在獲得彌補(bǔ)過失的方法以后，孩子心情稍稍放松。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行深入品讀，幫助學(xué)生抓住文章中的一些重點語句，進(jìn)行深入的品讀。例如，在課文中運(yùn)用到的一些詞匯“左顧右盼、異口同聲、驕傲”等，這些詞語都是對孩子的神態(tài)、語言進(jìn)行描寫的詞語。教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行深入品讀，進(jìn)而充分體會到課堂教學(xué)的熱鬧，感受到孩子的興奮之情。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對另外一些詞語進(jìn)行品讀，例如“躲閃的目光、安靜、寂然無聲”等，從而幫助學(xué)生深刻地了解孩子從熱鬧到沉默的變化過程。

二、抓住重點，細(xì)細(xì)品讀

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行品讀，要幫助學(xué)生了解文章的重點詞語與段落，對其展開深入的賞析，然后進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)而豐富學(xué)生的感官體驗，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，通過品讀就能夠發(fā)現(xiàn)作者在文中使用了許多修辭方法，其中包括排比與比喻等，從而表現(xiàn)出桂林山水之美，表現(xiàn)出水之靜、山之奇。在第二段落中，作者主要描寫了桂林的水。作者通過與西湖以及大海的對比，突出桂林之水的“清”“凈”。對此，在實際教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題：“請同學(xué)們思考，在第二段落中，作者使用到的表現(xiàn)手法有哪些？通過品讀將你們的個人看法表述出來?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而全面地了解漓江水的基本特點。文章的第三段重點描寫了桂林的山，作者將其與香山和泰山進(jìn)行對比，充分表現(xiàn)出桂林山的“奇”，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，然后找到其中使用的描寫方法，發(fā)現(xiàn)第二段與第三段落分別對桂林的山水進(jìn)行描寫時所具有的相同點。在實際教學(xué)中，通過對第二段與第三段的細(xì)細(xì)品讀，可以幫助學(xué)生了解文章所使用的表達(dá)方法，全面地了解桂林山水之美，而且能夠幫助學(xué)生將所學(xué)到的語言內(nèi)化，最終成為個人的理解。

三、發(fā)揮想象，深入品讀

通過對想象力的發(fā)揮，可以幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的品讀，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，提高語文教學(xué)的效率。在小學(xué)階段，學(xué)生的能力有限，如果能夠充分發(fā)揮其想象力，那么就可以幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。所以，教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人的想象力，可以加深對文本的品讀，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文本的語言，而且在此過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力。

例如，在為學(xué)生講解《鳥的天堂》這篇文章時，其主要是按時間的順序描寫相關(guān)景色的。在實際教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的插圖進(jìn)行欣賞，然后充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，為學(xué)生播放幾千只鳥一起鳴叫的聲音，要引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼聆聽。對此場景進(jìn)行想象之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對文中描寫大榕樹的語句進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象一棵樹與一片森林的情景，然后鼓勵學(xué)生表述出榕樹之大。有的學(xué)生會回答：“通過想象，我將大榕樹看做一座非常大的足球場，頭上是棚，成千上萬的觀眾坐在下面。”還有學(xué)生會說：“我將榕樹想象成浩瀚無垠的大海，這些鳥就如同上千艘的艦船?！蓖ㄟ^學(xué)生的想象與表述，可以更加準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，更加深刻地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提高學(xué)生的品讀能力。

綜上，作為語文教育教學(xué)的一項重點內(nèi)容，對學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。通過對課文的品讀，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、理解能力、語言能力與分析能力等。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)，要通過一些訓(xùn)練使得學(xué)生的品讀能力得到有效的增強(qiáng)，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有力的幫助，推動學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。