江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 吳麗麗

部編版教材內(nèi)容活潑，富有童趣，尤其是富有特色的“連環(huán)畫”課文，圖文并茂，生動(dòng)有趣，就像小時(shí)候看的小人書，也像現(xiàn)在的繪本。這樣的課文適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，也更有利于孩子們讀懂故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字，理解生詞。

經(jīng)典故事《咕咚》就是一篇沒有全文注音的連環(huán)畫課文。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，人物表現(xiàn)特點(diǎn)鮮明，動(dòng)作語言的描寫形象鮮明，所配的四幅圖畫貼合故事內(nèi)容，人物表情豐富，動(dòng)感十足。針對(duì)連環(huán)畫課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我采用了借助圖畫，圖文結(jié)合的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，品讀故事，理解詞語等。

一、在圖文結(jié)合中了解漢字演變

這篇課文因?yàn)槿サ袅似匆?，所以先要幫孩子們解決生字的認(rèn)讀問題。一開始，孩子們交流了沒有拼音的情況下學(xué)習(xí)生字的方法，其中就有學(xué)生提到了看圖猜一猜。于是，我就帶領(lǐng)孩子們邊讀課文邊學(xué)生字，用上他們提到的方法。在讀到“象”“鹿”這兩個(gè)象形字時(shí)，我就讓孩子們先看看圖上有哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物的名稱分別是什么，其余的幾個(gè)動(dòng)物名稱學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，所以很容易就認(rèn)出來了。剩下大象和小鹿，到底哪個(gè)是“象”，哪個(gè)是“鹿”呢？我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察動(dòng)物的形象，跟哪個(gè)字的樣子比較接近，孩子們一下子就指認(rèn)出來了。為了進(jìn)一步證實(shí)他們的答案，我又出示了這兩個(gè)字的甲骨文和隸書，讓孩子們感受漢字的演變過程，這樣一來，孩子們輕輕松松地就認(rèn)識(shí)并記住了這兩個(gè)生字。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。生字教學(xué)向來就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)，怎樣讓枯燥的生字變得活潑靈動(dòng)起來？連環(huán)畫課文中的圖畫便是解決這一難點(diǎn)的助力器。依據(jù)象形字的特點(diǎn)，利用圖畫猜字本身就充滿了奇妙性，特別容易勾起孩子們的學(xué)習(xí)欲望，再加上生字的演變過程如變魔術(shù)般呈現(xiàn)在眼前，學(xué)習(xí)就更加富有吸引力了。在這樣融洽而又自主的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，接受迅速，不僅記住了生字，而且了解了生字的象形特點(diǎn)，印象深刻。

二、在圖文結(jié)合中精準(zhǔn)理解詞語

故事中的一些詞語雖然說起來比較簡(jiǎn)單常見，但在理解表達(dá)時(shí)學(xué)生們卻并不是很到位。在小兔和猴子的影響下，不少動(dòng)物都跟著跑起來，故事中出現(xiàn)了“狐貍呀，小鹿呀，山羊呀，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來?！边@句話看似簡(jiǎn)單，但句中卻藏著嚴(yán)密的邏輯順序。到底怎樣才是“一個(gè)跟著一個(gè)”呢？我?guī)е⒆觽冇^察圖畫，原來他們是有一定順序的，而這個(gè)順序就是故事在交代動(dòng)物名稱時(shí)的表達(dá)順序。再看動(dòng)物們的一舉一動(dòng)，對(duì)照兔子和猴子的表現(xiàn)，依次說具體各個(gè)動(dòng)物們的表現(xiàn)：（）跟著（）跑起來，一邊跑一邊喊：“（）！”最后讓孩子們?cè)谡n堂上根據(jù)自己的理解即興表演一番，表演后還可以進(jìn)一步追問其中一個(gè)動(dòng)物：你為什么不跑到別人前面（后面）去？借助這一問題，進(jìn)一步明確理解“一個(gè)跟著一個(gè)”。

借助圖文結(jié)合的形式閱讀課文，讓學(xué)生在饒有趣味的畫面中一邊讀課文，一邊理解詞語，這樣的教學(xué)符合一年級(jí)學(xué)生的閱讀心理。在“觀察——說話——表演”這三位一體的環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，將詞語的含義在內(nèi)化后又外化展現(xiàn)，加以反饋，幫助孩子們真正理解了詞語，讀懂了課文。

三、在圖文結(jié)合中探尋文本深處

一年級(jí)的課文在故事的敘述上和人物或事件的描寫上，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，沒有中高年級(jí)課文那么細(xì)致入微，那么，怎樣讓孩子深入體會(huì)到人物的內(nèi)心世界呢？這些插圖就成了很好的幫手。

當(dāng)孩子們讀到小兔被“咕咚”嚇得拔腿就跑時(shí)，小兔害怕的樣子就沒有進(jìn)一步刻畫。這時(shí)，我們不妨一起來看看圖，大家看到了一只正在奔跑的小兔的背影，哦，原來這只小兔頭也不回地就跑了，為什么？害怕，恐懼。孩子們很輕松地就明白了。接著，再來讀這一自然段，不僅讀出了“拔腿就跑”時(shí)的慌張害怕，也讀出了邊跑邊喊的樣子。

故事最后，當(dāng)大家了解了事情的真相時(shí)，課文只有一句話：“大伙你看看我，我看看你，都笑了?！贝藭r(shí)，大家又是怎樣的心理呢？圖畫上可是描畫得活靈活現(xiàn)呢！我讓孩子們看看圖，觀察動(dòng)物們的表情、動(dòng)作，有的張大了嘴，有的瞪大了眼睛，有的看著掉下去的木瓜笑了，小兔則低著頭一副難為情的模樣，這時(shí)讓孩子們猜猜他們會(huì)想些什么，說些什么，孩子們立刻就明白了，暢所欲言起來。有的說：“哦，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音呀！”有的說：“哈哈哈，哪里有什么怪物，我們真是自己嚇自己呢！”還有的說：“唉，太丟人了，早知道我先看清楚再說了。”感受了人物的心理后再讀這句話，有的孩子邊讀邊忍不住笑了。

一年級(jí)孩子的想象力還不夠豐富立體，僅僅依靠文字感知故事情節(jié)有一定的難度，而且理解也難以深入。在圖畫的指導(dǎo)下，孩子們能輕松地將文字轉(zhuǎn)化為圖像，并融入故事情境中去。當(dāng)然，老師們?cè)谝龑?dǎo)時(shí)不能被圖畫束縛住，或者僅僅停留在觀察插圖的層面，而是應(yīng)該以圖畫為切入點(diǎn)，走進(jìn)故事，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，從而在學(xué)習(xí)故事的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生想象、說話、朗讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

連環(huán)畫課文的圖畫雖然只是幫助孩子理解文本的輔助手段，但當(dāng)我們?cè)趫?zhí)教時(shí)，一定要充分發(fā)揮圖畫的作用，為閱讀課文、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力提供幫助，從而潛移默化地教給孩子們閱讀這類課文的方法，真正學(xué)會(huì)閱讀。