江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中心小學(xué) 陸麗萍

一、學(xué)會(huì)閱讀童話(huà)，培養(yǎng)想象能力

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始有習(xí)作要求，學(xué)生在一、二年級(jí)已經(jīng)閱讀了一定的童話(huà)故事。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，教師要經(jīng)常舉行童話(huà)故事會(huì)，評(píng)選每周的“童話(huà)故事大王”。激勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典的童話(huà)作品，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生有了豐富的想象力，那么創(chuàng)作的童話(huà)故事的情節(jié)會(huì)更打動(dòng)人，可讀性更強(qiáng)。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生才剛剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作，雖然在低年級(jí)的時(shí)候?qū)W生們，已經(jīng)進(jìn)行過(guò)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練，但是寫(xiě)作文的要求比起“說(shuō)”的練習(xí)難度加大了好幾倍，因此學(xué)生在最初階段會(huì)感到無(wú)從下手和害怕，這是很正常的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)，改變寫(xiě)作教學(xué)方式，開(kāi)展童話(huà)作文教學(xué)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，兒童天生喜歡童話(huà)故事，童話(huà)中充滿(mǎn)想象力的世界對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有巨大的吸引力。所以，童話(huà)作文更能提起學(xué)生的興趣，非常合適作為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的第一步。

二、學(xué)會(huì)塑造人物形象

每一個(gè)童話(huà)故事中都有許多栩栩如生的童話(huà)人物形象。例如格林童話(huà)中的白雪公主、青蛙王子、小紅帽和灰姑娘等家喻戶(hù)曉的人物形象，這些人物是童話(huà)故事的核心，可以說(shuō)，沒(méi)有這些人物，就不能傳達(dá)童話(huà)故事中的基本思想。同時(shí)，鮮明的人物形象也是敘事作文中比較基本的要求，學(xué)生們可以通過(guò)學(xué)習(xí)童話(huà)故事來(lái)了解如何塑造人物的形象。

《三袋麥子》中描寫(xiě)了三個(gè)性格特征鮮明的人物形象。小豬代表了一個(gè)熱愛(ài)生活、享受生活的形象，故事中為了表現(xiàn)小豬這一人物，描寫(xiě)了小豬把拿到的麥子“做成了各種各樣的食品”，同時(shí)側(cè)面體現(xiàn)了小豬制作食物點(diǎn)心的特長(zhǎng)。小牛代表了老實(shí)敦厚的樸素老百姓的形象，這一形象定位和我國(guó)傳統(tǒng)文化中牛的一貫形象特征相吻合，人們經(jīng)常會(huì)把老實(shí)勤奮的人比作“?！?。小牛拿到小麥后“先保存起來(lái)，等家里的草料和雜糧都吃完了再吃這好東西”，“為了防止發(fā)霉和蛀蟲(chóng)，經(jīng)常搬到屋外透透風(fēng)、曬曬太陽(yáng)?！弊詈蟮男『飫t是聰明機(jī)靈、常懷感恩之心的人物形象代表。在拿到小麥后，小猴既沒(méi)有像小豬一樣急著將麥子全部用掉，也沒(méi)有像小牛一樣將麥子藏起來(lái)，而是“覺(jué)得面前這袋麥子是上好的麥種，便把一口袋麥子全種下了地”。在經(jīng)過(guò)辛苦的耕耘后，小猴收獲了更多的麥子，并且把其中一些送給了土地公公。在上完這一節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生們從三個(gè)人物中任選一個(gè)，編寫(xiě)一個(gè)小故事描述這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)小故事練習(xí)如何塑造人物形象。

三、學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事情節(jié)

童話(huà)故事的情節(jié)充滿(mǎn)了想象力和趣味，這就是童話(huà)為什么深受兒童喜愛(ài)的根本原因。同時(shí)，童話(huà)故事情節(jié)天馬行空，段落結(jié)構(gòu)明顯的特點(diǎn)也非常適合剛剛接觸作文的三年級(jí)學(xué)生們學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的想象力。

例如《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課中小稻秧的遭遇，稻田中初來(lái)乍到的小稻秧身體還比較虛弱，需要營(yíng)養(yǎng)，這一部分是故事的開(kāi)始。緊接著故事開(kāi)始發(fā)展，稻田里其他的雜草都欺負(fù)小稻秧，搶奪他的營(yíng)養(yǎng)，很快，小稻秧就因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良病倒了。這時(shí)轉(zhuǎn)折出現(xiàn)了，“一陣毛毛雨從天上飄下來(lái)”，新的人物噴霧器大夫登場(chǎng)，大夫通過(guò)噴射除草劑驅(qū)除稻田中的雜草，保護(hù)小稻秧。故事的結(jié)尾，雜草紛紛倒下，“小稻秧高興地跳起舞來(lái)。他吸足了營(yíng)養(yǎng)，又向上挺了挺身子?！闭麄€(gè)故事中的“起承轉(zhuǎn)結(jié)”非常明顯，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生可以輕易理解故事梗概。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照《小稻秧脫險(xiǎn)記》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫(xiě)一篇童話(huà)小作文，如《小兔子歷險(xiǎn)記》《木偶的遭遇》等，并不一定要有合理的故事情節(jié)，只要求突出故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生編寫(xiě)故事的基本能力。

四、學(xué)會(huì)傳達(dá)思想感悟

童話(huà)故事中往往都蘊(yùn)含了一定的哲理和生活的智慧，通過(guò)故事的形式而不是枯燥地講述這些哲理，往往更容易被孩子們所接受，也更加具有說(shuō)服力。一篇好的作文離不開(kāi)表達(dá)思想，如何做到這一點(diǎn)是很多初學(xué)作文的學(xué)生感到最困難的地方。

《蒲公英》這一課在表達(dá)思想方面做得很不錯(cuò)?？吹絼倓偯撾x蒲公英的種子們，太陽(yáng)公公熱情地叮囑他們：“別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根張葉的地方?！贝蟛糠值姆N子們都聽(tīng)從了太陽(yáng)公公的建議，在泥土里扎根生長(zhǎng)，只有兩顆種子沒(méi)有聽(tīng)從太陽(yáng)公公的建議，他們被沙漠和湖泊華麗的外表迷惑，最終沒(méi)有生根發(fā)芽。這個(gè)故事一方面教育學(xué)生們要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)，另一方面教育我們不要被事物的表面所迷惑，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還不能正確客觀(guān)地理解真善美，對(duì)世界的認(rèn)知還比較模糊和感性，也很少形成比較牢固的觀(guān)念，因此要求他們通過(guò)一般的作文形式表達(dá)思想和認(rèn)知會(huì)比較困難，但是通過(guò)童話(huà)作文的形式，學(xué)生們能夠比較容易地在奇思妙想的世界中表現(xiàn)自己，展示獨(dú)一無(wú)二的想法。

五、學(xué)會(huì)創(chuàng)作童話(huà)故事

童話(huà)教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何創(chuàng)作一篇人物形象鮮明、結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)合理且具有一定思想的童話(huà)故事。在經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)單項(xiàng)練習(xí)后，學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的慣用情節(jié)、敘事手法和人物塑造手段都有了初步的認(rèn)識(shí)，為最終創(chuàng)作童話(huà)故事打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生們剛剛開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)童話(huà)作文的階段，對(duì)課文和閱讀材料的童話(huà)故事進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)是比較容易的方式，教師可以安排學(xué)生按照這些方式寫(xiě)作童話(huà)作文。

童話(huà)教學(xué)是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的手段之一，也是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童話(huà)作文比較有效的途徑。要想發(fā)揮童話(huà)教學(xué)的作用，教師首先要從自己做起，多讀童話(huà)故事，增加對(duì)童話(huà)的了解，進(jìn)而提高童話(huà)寫(xiě)作水平；突出創(chuàng)編與讀悟結(jié)合，為想象創(chuàng)編搭橋。通過(guò)已學(xué)過(guò)的課文及范文激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)編的欲望，吸收想象創(chuàng)編的方法，拓寬想象創(chuàng)編的思路，多展開(kāi)教師間對(duì)童話(huà)內(nèi)容的討論活動(dòng)，增加有關(guān)童話(huà)的知識(shí)理論掌握，搭建一座走向成功想象創(chuàng)編的橋梁。從而提高自身童話(huà)教學(xué)的能力水平。