林瑞春

（福建省泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

隨著教學(xué)改革的不斷推行，教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，要采取多維并舉的方式，采用各種方法努力提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、再現(xiàn)情境，感受淳樸民風(fēng)

教師要利用趣味性的教學(xué)內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以將學(xué)生帶入特定的情境中，促使學(xué)生更投入地感受文本的內(nèi)容[1]。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師可以通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受文本中體現(xiàn)的淳樸的民風(fēng)。在設(shè)計(jì)這類教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，用有趣的情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深刻的思考，成為學(xué)生投入學(xué)習(xí)的催化劑。

《荷塘舊事》這篇文章很好地展現(xiàn)了荷塘的美景，同時(shí)也展現(xiàn)了民風(fēng)的淳樸。教師可以用多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)課文中的情景，然后讓學(xué)生嘗試體會(huì)其中的情感。教師讓學(xué)生嘗試在閱讀課文時(shí)將自己代入到課文中，感受鄉(xiāng)土民風(fēng)的淳樸。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這其中有不少詞句都很好地展現(xiàn)了淳樸的民風(fēng)民情。如人們?cè)诤商吝呁嫠r(shí)，并不爭(zhēng)先恐后，而是有秩序地排成整齊的橫隊(duì)；所謂的“狗刨比賽”其實(shí)并不講究游泳的姿勢(shì)如何，只是為了讓大家都能從中得到快樂(lè)。更重要的是其中水中救人的一段。當(dāng)“我”不聽從他人的勸阻，堅(jiān)持要到危險(xiǎn)的地方游泳時(shí)，險(xiǎn)些溺水，最后是靠著小伙伴們站成一排，才將“我”拽上來(lái)。小伙伴們?yōu)榱司取拔摇倍浟宋ｋU(xiǎn)，更體現(xiàn)出了小伙伴的聰明才智。在成功后也不貪功，而是發(fā)出憨直淳樸的笑聲。從這一段描寫中能更好地看出小伙伴們的淳樸，能看出民風(fēng)民情。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境的確能令學(xué)生從中得到啟迪。

在一定的情境幫助下，學(xué)生能更好地透過(guò)語(yǔ)言感受到文本中的情境，被這種情境所感染，進(jìn)而對(duì)文本中展現(xiàn)出的自然的情感有更深刻的感悟。學(xué)生的語(yǔ)感可以得到進(jìn)一步激發(fā)，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力也能因此而得到提高。

二、強(qiáng)化語(yǔ)感，理解人物形象

語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少精彩的課文，這些課文中往往有豐滿的人物形象，而不少學(xué)生對(duì)這些人物形象的感受并不深刻。若學(xué)生能通過(guò)提高語(yǔ)感的方式更投入地體會(huì)人物形象，則學(xué)生感悟人物性格的能力也能得到提高。

《生死攸關(guān)的燭光》中，不管是家庭婦女伯諾德夫人還是其兒子和女兒，都展現(xiàn)出鮮明的性格特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試帶著情感誦讀課文，在分角色誦讀的過(guò)程中，學(xué)生能更好地感受到人物的性格特點(diǎn)，被其愛(ài)國(guó)思想所感悟。如小女兒杰奎琳在關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)德國(guó)人說(shuō)道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”這里不僅展現(xiàn)出了小女孩的嬌柔，同時(shí)還展現(xiàn)出了小女孩的機(jī)智聰明。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在這篇課文中，全部的內(nèi)容都有關(guān)于是否能將蠟燭帶走。如果伯諾德夫人及其家人的語(yǔ)言展現(xiàn)出一定要將蠟燭帶走的強(qiáng)烈意愿，必然會(huì)引起德國(guó)人的懷疑，那么很可能會(huì)將事情弄糟。所以伯諾德夫人和其家人要想辦法將蠟燭送上樓，但是又不能在對(duì)方的面前露出馬腳，這有很大的難度。尤其是在面臨即將失敗時(shí)，一家人抱著必死的心態(tài)，但同時(shí)也有著一絲遺憾，不是因?yàn)檫z憾自己的生命即將消失，而是因?yàn)楹ε虑閳?bào)會(huì)被對(duì)方發(fā)現(xiàn)。由此看出了伯諾德夫人一家人有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)還有著視死如歸的高尚情懷。

教師可以讓學(xué)生帶著情感誦讀課文，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生能設(shè)身處地思考人物所處的狀態(tài)，對(duì)人物形象的特點(diǎn)也有更加深入的了解。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試帶著想象進(jìn)行誦讀，這樣能促使學(xué)生更好地感受文中的人物形象。

三、積累名著，形成文化底蘊(yùn)

有學(xué)者指出，教師要促使學(xué)生在已有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而發(fā)展思維能力，將被動(dòng)接受變成主動(dòng)思考[2]。在積累知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也逐漸從低層次向著高層次循序發(fā)展，能讓學(xué)生有所收獲。教師可以在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著誦讀，最終促使學(xué)生感悟其中的文化底蘊(yùn)，令學(xué)生的體會(huì)更加深刻。

在學(xué)習(xí)了《美猴王》后，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行拓展閱讀，閱讀《西游記》原文，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考?！皩O悟空在三打白骨精時(shí)，唐僧誤會(huì)了孫悟空，想要趕走孫悟空，但是孫悟空卻舍不得走，這是為什么？孫悟空在唐僧需要自己時(shí)，還是果斷地前來(lái)幫助，你覺(jué)得這是為什么呢？”這令學(xué)生帶著問(wèn)題思考。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，這主要源自于孫悟空和唐僧逐漸生產(chǎn)感情后，孫悟空尊師重道的情感得到了激發(fā)，于是孫悟空的性格發(fā)生了變化。孫悟空受到了龍王的啟發(fā)后對(duì)唐僧產(chǎn)生了尊重的情感。借此教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)在不少中國(guó)傳統(tǒng)作品中，都十分講究尊師重道。在進(jìn)一步的閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少文本中都展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師的尊重，從孔子出發(fā)，有不少優(yōu)秀的教師，都為我國(guó)的教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)。這讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化底蘊(yùn)有了更加深刻的了解。

四、融入網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)創(chuàng)作熱情

創(chuàng)作能力的強(qiáng)弱也體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高低[3]。教師可以讓學(xué)生融入到網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中，從網(wǎng)絡(luò)上收集各種素材用于寫作，同時(shí)也可以將自己創(chuàng)作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，聽取其他網(wǎng)友的建議。這樣可以提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。同時(shí)，網(wǎng)友的好評(píng)也能讓學(xué)生獲得成就感，這能促使學(xué)生進(jìn)一步積極地投入到創(chuàng)作中。

《一個(gè)這樣的老師》這篇課文寫得十分生動(dòng)，給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作，寫一下自己身邊熟悉的老師。在學(xué)生嘗試創(chuàng)作前，教師讓學(xué)生先嘗試在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，看看網(wǎng)絡(luò)上是否還有其他描寫老師的文章，看看其他作者如何描寫的。然后嘗試從中總結(jié)出對(duì)自己的創(chuàng)作有用的內(nèi)容，并在自己寫作時(shí)嘗試運(yùn)用這些內(nèi)容。在寫作完畢后，將自己的作品發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，傾聽其他網(wǎng)友對(duì)自己的評(píng)論。如有學(xué)生在搜索了大量描寫老師的文章后有所感悟，發(fā)現(xiàn)作者寫的都是生活中的瑣事，但是有著獨(dú)一無(wú)二性，能看出這個(gè)老師的性格，這個(gè)老師的做法可能會(huì)和普通的老師有所不同。于是在自己的寫作中，該生寫了自己老師在發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作弊后，并沒(méi)有直接宣告其考試作弊，取消其考試資格，而是在沒(méi)收其作弊工具后，讓其完成考試，最后再找他談心，令其內(nèi)心得到觸動(dòng)。該作文上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了不少網(wǎng)友的評(píng)論。如有網(wǎng)友評(píng)論：“這真是個(gè)好老師，如果我也遇到這樣的老師就好了。”該學(xué)生因此得到了鼓勵(lì)。

讓學(xué)生融入到網(wǎng)絡(luò)中，能很好地刺激學(xué)生的思維能力，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能得到動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)而獲得較大的收獲。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，要從多種角度入手，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略，這樣能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提高。

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知識(shí),2016,(20):17-19.

[2]王小毅.關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)——全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟福州會(huì)議綜述[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2016,(16):15-16.

[3]呂立尊.培養(yǎng)核心素養(yǎng),構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂[J].華夏教師,2017,(05):18-19.