屠 鵑

（江蘇省蘇州市帶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

現(xiàn)代科技技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種教育軟件應(yīng)運(yùn)而生，Microsoft（微軟）公司研制的PowerPoint（演示文稿制作）、Macromedia（麥克羅）公司的Authorware（多媒體制作）系列教學(xué)軟件和白板課件等在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然，積極地、前所未有地投入到學(xué)習(xí)中。但在具體的使用過(guò)程中，仍然有很多地方值得商榷，本文將就計(jì)算機(jī)多媒體在數(shù)學(xué)課堂講學(xué)中的使用進(jìn)行探討。

一、正視局限性，揚(yáng)長(zhǎng)避短

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在擁有傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不同程度地存在著以下一些局限性。

1.信息量過(guò)大

利用計(jì)算機(jī)多媒體制作的課件，利用大量的圖形、圖像的畫面、音樂和解說(shuō)，和以往教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對(duì)比。這既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，又能幫助教師解決教學(xué)中的那些難以口述清楚的內(nèi)容和問題。

當(dāng)然，利用多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中感性材料的不足，但也存在著信息容量過(guò)大，干擾信息過(guò)多，感官刺激過(guò)強(qiáng)的副作用，使用不當(dāng)反而適得其反，容易造成學(xué)生注意力不集中，抑制學(xué)生的深層思維活動(dòng)，直接影響教學(xué)的效果。

2.缺乏靈活性

計(jì)算機(jī)多媒體課件是教師為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，在流程上是預(yù)見設(shè)想好而制作出來(lái)的，基本上是固定不變的。但是現(xiàn)實(shí)的課堂上可變性太大，即使是最了解學(xué)生的教師也不可能預(yù)設(shè)出學(xué)生的所有表現(xiàn)和反應(yīng)。因此可以說(shuō)有應(yīng)付萬(wàn)變的教師，沒有應(yīng)付萬(wàn)變的課件。

在教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹皆S多教師由于不熟悉計(jì)算機(jī)多媒體課件的操作，多按了一個(gè)按鈕，或者是學(xué)生沒有按照教師的設(shè)想回答，都致使課件無(wú)法順利運(yùn)行。例如，現(xiàn)在教學(xué)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)算法的多樣化，學(xué)生的思維千差萬(wàn)別，教師很難窮盡學(xué)生的算法，而課件又不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的突發(fā)靈感。這時(shí)教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行回答，就會(huì)造成整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的生硬、死板，缺乏民主性，也不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。

3.缺乏共享性

計(jì)算機(jī)多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作是針對(duì)特定的學(xué)生的，蘊(yùn)含了設(shè)計(jì)者和制作者的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，操作中往往藏了好多小機(jī)關(guān)，其他教師無(wú)法掌握其中的操作機(jī)關(guān)或要領(lǐng)，很難取得理想的效果，這些都造成了計(jì)算機(jī)多媒體課件缺乏共享性。

4.忽視操作能力和抽象思維能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)多媒體主要是刺激學(xué)生的視聽感官，強(qiáng)化了學(xué)生的形象思維而忽視了抽象思維的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)多媒體將每一個(gè)知識(shí)的細(xì)節(jié)都由課件展示出來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶惰情緒，依賴于計(jì)算機(jī)進(jìn)行想象，以至于離開計(jì)算機(jī)就無(wú)法展開想象、思維。

例如，在教學(xué)平行四邊形的面積的計(jì)算時(shí)，教師往往把所有的操作都用計(jì)算機(jī)課件來(lái)演示，看上去很順利，很完美，其實(shí)讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，拼一拼，自己去探索研究更有利于學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng)。

5.忽視板書設(shè)計(jì)

板書在教學(xué)中的作用是多方面的，優(yōu)秀的板書可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在教學(xué)實(shí)踐中，往往都不同程度上存在置板書而不顧，一節(jié)課從頭到尾使用多媒體，黑板上一個(gè)字也沒有。課件中即使出現(xiàn)板書，也由于畫面經(jīng)常切換，對(duì)于學(xué)生而言只是一個(gè)視覺上的短暫停留，不能及時(shí)地把總結(jié)、概括所學(xué)知識(shí)，由形象思維向抽象思維發(fā)展。

6.不能創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

現(xiàn)在很多計(jì)算機(jī)課件都會(huì)把教學(xué)的內(nèi)容作為片頭，這就大大降低了教學(xué)內(nèi)容的神秘性，特別是在低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的情況下，不利于創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

二、防止盲目崇拜和仿效，要注重效果

一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件的制作是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，要求教師既要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又要有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。教師往往缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)，只能提供想法，而不能參與制作，或者制作了又很難適應(yīng)教學(xué)上的需要；而作為計(jì)算機(jī)專業(yè)人員又缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂教學(xué)思想、教學(xué)方法，很難理解和把握教學(xué)內(nèi)容。由此出現(xiàn)了“兩難”的尷尬現(xiàn)象。課件制作的全過(guò)程，所花費(fèi)的人力、財(cái)力、物力太多，一個(gè)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)多媒體課件制作往往要花費(fèi)幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間。這就造成了計(jì)算機(jī)多媒體課件只有在公開課時(shí)大家才用，日常教學(xué)中誰(shuí)都不用，也很難用，一些精心制作的計(jì)算機(jī)課件，上完后束之高閣。

另外，計(jì)算機(jī)多媒體是一個(gè)新興的事物，掌握計(jì)算機(jī)多媒體課件制作和使用的教師不多。由于操作的不熟練容易在課堂上顯得手忙腳亂，沒有章法。我們經(jīng)常可以看到開課教師大多配備了一名專職的電腦教師，以便在出現(xiàn)異常情況時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，這顯然是不符合實(shí)際的。有些計(jì)算機(jī)課件只是起到了“板書”的作用，這顯然是對(duì)資源的極大浪費(fèi)。

數(shù)學(xué)教材中并不是所有內(nèi)容都適合用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)。每一位教師全面了解所授知識(shí)內(nèi)容，正確把握好重點(diǎn)難點(diǎn)。如果通過(guò)教師講授，通過(guò)學(xué)生的操作或者使用幻燈片、錄像等簡(jiǎn)單的電教手段就可以把問題講清楚，就不必非要使用計(jì)算機(jī)多媒體了。例如，在教學(xué)圓柱體的特點(diǎn)時(shí)，教師花了很大的精力去制作三維立體動(dòng)畫，利用計(jì)算機(jī)多媒體展示圓柱體的側(cè)面的展開圖。如果教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)幾個(gè)圓柱體，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪，或者只是把它的側(cè)面標(biāo)簽撕下來(lái)去發(fā)現(xiàn)圓柱體側(cè)面的特點(diǎn)。這樣的實(shí)際操作顯然比單一的視覺刺激來(lái)得更形象更生動(dòng)，學(xué)生的印象也更深刻。

三、計(jì)算機(jī)多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的正確定位

教師在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化。作為一種全新的教學(xué)手段，它在給教育教學(xué)改革帶來(lái)新鮮的空氣，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力的同時(shí)，也不同程度地陷入了把現(xiàn)代教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用等同化的誤區(qū)。許多教育部門、學(xué)校、教師把一堂課有否使用計(jì)算機(jī)多媒體視為評(píng)價(jià)其優(yōu)劣的一大標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)不是單純的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)多媒體不是萬(wàn)能的，并不是每一堂課適合使用計(jì)算機(jī)多媒體的，沒有使用計(jì)算機(jī)多媒體課件就不能算一堂高質(zhì)量課[1]。有時(shí)教師花了大力氣制作的課件，在教學(xué)中只起到了板書的作用，或單單只是出示例題，或呈現(xiàn)練習(xí)題。

另外，過(guò)于追求表面的新穎，過(guò)多地使用花哨的圖片、嘈雜的聲效，很容易將數(shù)學(xué)課變成計(jì)算機(jī)動(dòng)畫欣賞課，而忽視了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，不能過(guò)分依賴或夸大其作用，將計(jì)算機(jī)多媒體作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和完善。只有將計(jì)算機(jī)用到了恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希拍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，計(jì)算機(jī)多媒體在數(shù)學(xué)課堂的引入只是手段不是目的，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力，但我們也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)其利弊，只有擺正它在課堂教學(xué)中的作用，才能克服弊端，讓計(jì)算機(jī)多媒體真正走進(jìn)課堂。這樣才能使教師多長(zhǎng)了一雙靈巧的手，多了張講解自如的嘴。

[1]未扶英.讓多媒體走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)嘗試[J].學(xué)周刊,2015,(29):143.