寧夏石嘴山市平羅縣城關第五小學 劉桂霞

對于小學生來說，語文閱讀具有較強的綜合性，要想真正理解閱讀材料內容，需要具備一定的語文綜合素質，因此語文閱讀教學一直是小學教育的重點和難點。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于提高小學生的語文綜合素質具有明顯作用，而在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，則具有十分明顯的優(yōu)勢，所以對于教師來說，應該積極采取有效措施，轉變小學語文閱讀教學策略，提高學生的核心素養(yǎng)，促進小學生綜合素質不斷提升。

一、當前小學語文閱讀教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中存在的問題

1.教學觀念陳舊，不利于學生核心素養(yǎng)提升

在小學語文閱讀教學實踐中，經過不斷的豐富和完善，已經形成了相對完善的教育理念和教學形式，但是隨著時代的發(fā)展，教學改革的深入推進，這種傳統(tǒng)的教育理念開始逐漸暴露出一定的問題和缺陷。傳統(tǒng)教育觀念是在特定的教育環(huán)境下形成和發(fā)展的，必然有其存在的合理性。只是這種傳統(tǒng)的教育理念已經不符合當前的教育發(fā)展要求，所以必須進行轉變和創(chuàng)新。之前老師一般都將主要的教學精力集中在如何提升學生的語文考試成績之上，因此講課的內容也基本都會集中在考試內容和考試技巧這一方面，而對于其他考試不會涉及的內容，老師就會很少講解，或者一筆帶過。這種教學形式對于學生核心素養(yǎng)提升是十分不利的，會在很大程度上限制學生自主性的發(fā)揮，不利于閱讀教學的高效開展。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重表面形式，沒有實質性意義

隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，當前越來越多的教師已經意識到了提高學生核心素養(yǎng)的重要性，同時也在教學實踐中積極采用了相應的教學方法，但是從實際效果來看，仍然不是十分理想。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的。但是主要是因為教師對于核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，缺乏對核心素養(yǎng)的深入研究，因此在實際運用的時候只進行形式上的應用，從而導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)流于表面形式。也就是說，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之前，老師應該對其有一個全面系統(tǒng)的把握，然后根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)特點和語文閱讀教育內容，對教學進行優(yōu)化設計，改變傳統(tǒng)的教學方案，真正發(fā)揮教學的實際作用，這樣才能達到理想的培養(yǎng)效果。但是當前學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升還遠遠達不到這樣的要求，多數(shù)情況下并未發(fā)揮其實質性作用。

二、基于提升學生核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

1.根據(jù)學生學習情況，制定針對性的核心素養(yǎng)提升目標

一直以來，在小學語文閱讀教學過程中，提高學生的考試成績和應試技巧，是絕大多數(shù)課堂課堂教學的主要目標，因此在教學實踐中，課堂教學活動的開展也都離不開這幾項內容。但是在這樣的閱讀教育形式下，即使學生的考試成績和考試能力提升了，但是學生的核心素養(yǎng)并不會有明顯的變化，反而會抑制學生思維和能力的發(fā)揮，使學生陷入條條框框之內，這就會給學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成巨大阻礙。因此在基于提升學生核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學過程中，老師必須在深刻認識教學問題的基礎上，設立科學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

在講課之前，結合新課標的具體要求，明確每節(jié)課、每個單元的教學任務是什么，該怎樣設計教學活動提升學生核心素養(yǎng)。同時在課堂教學實踐中，對教學目標進行細化，分成認知、技能等多個部分，降低知識性教育在其中的比重，強化能力的培養(yǎng)和提升，采用差異化的培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的教學目的。比如在講解《詹天佑》這篇課文的時候，可以首先給小學生講解詹天佑其人，讓小學生知道詹天佑是干什么的。通過閱讀課文，學生了解到詹天佑通過自己的技術和努力，在很短的時間之內幫助祖國修建了京張鐵路，反擊了帝國主義的藐視。自己總結出文章所要表達的思想和情感，這樣核心素養(yǎng)就會得到有效的提升。

2.創(chuàng)新閱讀教學形式，營造良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

教學環(huán)境和教學氛圍的營造是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不容忽視的問題。因此在小學語文閱讀教學實踐中，老師應該在教學環(huán)境的營造方面多下功夫，營造出適合學生學習和發(fā)展的課堂教育氛圍。對此，老師可以積極豐富課堂教學手段，利用豐富多彩的教學活動，提高學生的學習興趣，改變之前灌輸式的知識傳授模式，使學生通過課堂教學活動的參與，真正實現(xiàn)學知識，用知識的語文知識學習模式，引導學生積極參與閱讀知識的學習和思考過程，并且從中體會到一定的參與感和成就感。在此過程中，老師應該在課堂上給予學生充分的自主空間，讓學生敢于嘗試，成為自己學習的掌控者，主動思考、總結和實踐，勇于發(fā)表自己的意見和看法，積極尋求和其他學生之間的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)自己的綜合能力和素質，進而達到提升學生核心素養(yǎng)的閱讀教學效果。

同時，老師應該積極轉變自身教育角色，與學生建立平等的師生關系，強化與學生之間的交流和互動，最終實現(xiàn)以學定教、共同發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。老師應該積極優(yōu)化課堂教學模式，改變傳統(tǒng)的知識傳遞方式，不斷強化學生自主學習和探究學習意識，并且創(chuàng)造機會，建立老師與學生之間、學生與學生之間的多向互動教學關系，為小學語文閱讀教學注入全新的活力，培養(yǎng)和提升小學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文閱讀教學實踐中，老師應該將培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)作為教學的主要目標和發(fā)展方向，積極創(chuàng)新和改進閱讀教學形式，根據(jù)學生學習情況，制定針對性的核心素養(yǎng)提升目標，營造良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，切實提高小學生的核心素養(yǎng)，促進小學語文閱讀教學質量不斷提升。