江蘇省揚州市江都區(qū)吳橋鎮(zhèn)中心小學 朱 微

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有了興趣，就算把孩子綁在教室里也無濟于事。”習作是學生進行語文學習的重難點，激發(fā)學生的習作興趣應該成為語文教學最為基礎、最為核心的任務。心理學研究表明，每個生命個體的內(nèi)心都有著被其他人認可的渴望和期待。筆者嘗試在班級中籌辦班級《作文周刊》，為學生的習作展現(xiàn)搭建扎實的平臺，在順應學生認知能力的基礎上激發(fā)學生內(nèi)在的認識興趣。

一、充分認可，在集中展示中激發(fā)習作興趣

2011版《語文課程標準》指出：習作是一種與他人進行觀點分享、信息交換和情感交流的方式。很多學生之所以對寫作提不起任何興趣，一個很重要的原因就在于他們寫出來的習作充其量只有語文老師一個讀者，失去了觀點分享、信息交換、情感交流的本質(zhì)，使得學生的創(chuàng)作只能局限在單純的自我世界中。

鑒于此，教師在班級中創(chuàng)建了班級《作文周刊》，一方面著力選擇班級中習作中的精品，通過教師點評等方式見諸報端，另一方面，教師可以在班級《作文周刊》中選擇相應的語段板塊，將一些具有獨特認知和價值信息的語段刊登上去，讓所有學生的習作都能有機會刊登在班級《作文周刊》上，避免周刊成為少數(shù)優(yōu)秀學生展示的舞臺。

對于學生來說，文字刊登在班級《作文周刊》中最關(guān)鍵的并不是這段文字的發(fā)表，他們更在乎的是自己的作文能夠得到老師的認可和同學們的分享。為此，教師就應該通過各種形式，讓更多的學生能夠在班級《作文周刊》中亮相，真正激發(fā)學生的習作興趣。

二、廣而告之，在多元評價中激發(fā)習作興趣

班級《作文周刊》的創(chuàng)建，其價值是廣泛的，不僅是對學生習作能力的一種認可，同時也是學生在相互閱讀中取長補短的契機，更是教師對學生的習作進行具有針對性的評價的平臺。在每一期班級《作文周刊》出刊之后，教師可以組織學生圍繞周刊的內(nèi)容進行閱讀，以小組合作的方式進行評價，從而在多元化的認知評價中激發(fā)學生的習作興趣。

如蘇教版五下“身邊的小能人”這篇習作的周刊印制出來，教師即引導學生選擇自己最喜歡的三篇習作進行評價，一方面要發(fā)現(xiàn)這篇習作存在的優(yōu)點，另一方面更能提出自己的建議，并當面進行交流和溝通。評價的學生由于有了評價的權(quán)利，他們的認知意識得到了充分發(fā)展，興趣自然高漲；而被評價的學生在得到同伴的高度認可之后，習作的自信就會得到充分發(fā)展。由于有了班級《作文周刊》的平臺，學生就有了更加自主性而廣闊的認知空間，這對于提升每一個孩子的習作興趣意義重大。

在這一案例中，教師借助于班級《作文周刊》的平臺，為學生創(chuàng)設了閱讀與評價兩個相同的維度，孩子們在評價中明晰亮點，為反思自身的習作能力提供了對比性資源，有的則在交流與分享的過程中激發(fā)自信，讓全體同學都能在多元評價的過程中喚醒習作興趣，為后續(xù)的習作教學，尤其是習作能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、交流碰撞，在續(xù)接話題中激發(fā)習作興趣

隨著班級《作文周刊》不斷地選文、編排和印制，包括家長和其他老師等群體的參與，其閱讀量和關(guān)注面也在不斷擴大。為此，我們進一步拓展班級《作文周刊》的作用，利用周刊在班級、學校以及家長中所引發(fā)的效益，引領(lǐng)學生以周刊為平臺，進行話題的續(xù)接和研討，將學生習作的關(guān)注點全部聚焦在生活中，再次激發(fā)學生內(nèi)在的習作興趣。

如有一次學生以自己與同桌之間的矛盾寫了一篇日記，筆者將其編選入了班級《作文周刊》，另一位同學讀了這篇習作之后很不服氣，筆者并沒有聽他過多的解釋，而是鼓勵他用自己的語言將經(jīng)歷描述出來，并嘗試對這件事情進行必要的分析。一個星期之后，當所有的同學都讀過這兩篇習作之后，教師則引導學生圍繞這一事件發(fā)表自己的看法：如果是你，你會怎么做？這樣的習作話題與學生的生活實際密切相關(guān)，接受到這樣的任務時，很多學生并沒有把它當作是一項任務，有的學生說要為真理而寫，評述自己心中的對與錯；有的學生說要為自己的好伙伴討回公道……一時間，班級中的所有學生都圍繞這一件事情進行創(chuàng)作。有的從自己的角度描述事情的經(jīng)過，人物的言行細節(jié)非常詳實；有的就這一事件中兩個人的言行進行了評價，角度不同，但都表達了自己心中想要說的話。

事實上，小學生的習作就應該著力于學生的實際生活，在生活中描述自己、抒發(fā)自己，這就契合新課標中所倡導的“以我手寫我心”的理念。在這一案例中，教師引領(lǐng)學生選擇了實際生活中的真實事例，并利用班級《作文周刊》的平臺，激活了學生內(nèi)在的認知思維，用自己的語言描述了眼中之所見，表達了心中之所想，有效地激發(fā)了學生的習作表達能力，真正促進了學生表達能力的高效發(fā)展。

習作教學效益的提升可以有許多不同的路徑，但提升學生的習作興趣是根本中的根本。我們就圍繞著班級《作文周刊》這個平臺，引領(lǐng)學生在班級《作文周刊》的閱讀中、評價中以及話題的選擇中，釋放自己，有效地促進了學生習作興趣的高效發(fā)展，為學生核心表達能力的發(fā)展奠基。