肖 婷

（江蘇省泰興市鼓樓小學(xué)，江蘇泰興 225400）

引 言

“泰微課”的基本特點(diǎn)是打破了時(shí)間和空間的界限，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化，運(yùn)用短短幾分鐘的微課程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨時(shí)隨地的針對(duì)性更強(qiáng)的傳遞，短小精悍，豐富多彩，形式各異，更適合注意力集中時(shí)間較短、成長(zhǎng)在信息時(shí)代的小學(xué)生。讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，以“泰微課”的形式，輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，“微”聽(tīng)、“微”說(shuō)、“微”讀、“微”寫(xiě)，為學(xué)生們搭建一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、自由發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在“云”端飛揚(yáng)。

一、聽(tīng)出語(yǔ)感，增強(qiáng)理解能力

聽(tīng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方法，也是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，然而長(zhǎng)期以來(lái)在課堂教學(xué)中卻常常被忽略。泰微課之所以受到師生的歡迎，其中很重要的一點(diǎn)就是這種教學(xué)模式打破了“課堂”教學(xué)的時(shí)空界限，讓在“聽(tīng)”中學(xué)成為可能。特別是小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)，更需要“聽(tīng)”，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感都可以在“聽(tīng)”的過(guò)程中獲知。

比如，教學(xué)《如夢(mèng)令》這首詞，要想讓學(xué)生熟悉和掌握其中的韻律和節(jié)奏，聽(tīng)是打開(kāi)語(yǔ)感的一把金鑰匙。古詩(shī)文高度凝練，單從字面上解讀，對(duì)小學(xué)生而言有很大的難度，而古詩(shī)文還有一個(gè)特點(diǎn)就是聲韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生從字音和節(jié)奏入手，再由音及意、由韻到情，不失為一條捷徑。但小學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較弱，又有課堂教學(xué)的時(shí)空限制，很難安排更多的時(shí)間讓他們?nèi)ヂ?tīng)，而采用泰微課的形式，就能有效解決這個(gè)矛盾。制作一個(gè)三分鐘到五分鐘的音頻，聲情并茂地朗誦，再配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在上學(xué)的路上、在睡覺(jué)前，甚至是上廁所的時(shí)間，都可以隨時(shí)隨地去聽(tīng)，隨時(shí)隨地去感受宋詞的韻律美。由耳入心，同頻共振，這首詞的魅力就會(huì)慢慢浸潤(rùn)學(xué)生們幼小純凈的內(nèi)心。這種方法，不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間和空間的不足，更重要的是為學(xué)生們打開(kāi)了一扇更自由、更自我的學(xué)習(xí)之門(mén)。

以泰微課的形式，培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)的能力，通過(guò)辨別語(yǔ)音來(lái)理解語(yǔ)義，通過(guò)節(jié)奏韻律來(lái)理解其中情感，讓他們學(xué)會(huì)用聽(tīng)去辨別和感受世界，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容[1]。

二、說(shuō)出語(yǔ)境，提高運(yùn)用能力

說(shuō)，也就是口頭表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要訴求之一，引導(dǎo)孩子們正確使用語(yǔ)言，有效組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的主角，都是教師在“說(shuō)”，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生“說(shuō)”。泰微課的出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多可能，也為鍛煉小學(xué)生“說(shuō)”的能力提供了更多機(jī)會(huì)。

比如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)和感受草原，可以以泰微課的形式，制作一個(gè)草原的風(fēng)光片，用美麗的畫(huà)面、音樂(lè)以及聲情并茂的課文朗讀，把草原之美用五分鐘時(shí)間呈獻(xiàn)給學(xué)生們，先讓他們?nèi)タ床菰溃ヂ?tīng)草原之美，去感受草原之美，縮短他們與草原之間的距離感，然后拋出問(wèn)題，“你去過(guò)草原嗎？去過(guò)的話(huà)給同學(xué)們分享一下自己的感受好嗎？”“你的家鄉(xiāng)在哪里？你的家鄉(xiāng)是不是也很美？給大家做一次導(dǎo)游怎么樣？”通過(guò)泰微課的鋪墊，讓學(xué)生在課前對(duì)草原已經(jīng)有所感知，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，在教師引導(dǎo)下說(shuō)出自己對(duì)草原不一樣的理解和感受，說(shuō)出自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感。這種說(shuō)就不再是強(qiáng)人所難的說(shuō)，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)，組織和運(yùn)用語(yǔ)言變得順理成章、水到渠成。

把具有共性的認(rèn)知過(guò)程留在課外，用泰微課形式予以傳遞，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)拓寬了途徑；而把具有個(gè)性化的認(rèn)知留到課堂上，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由碰撞，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)境，鍛煉口頭表達(dá)能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力自然水漲船高。

三、讀出感覺(jué)，培養(yǎng)審美能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆慕虒W(xué)角度來(lái)理解這句話(huà)，那就是閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要，也從另一個(gè)層面闡明了積累之于語(yǔ)文的重要意義。閱讀是非常個(gè)性化的行為，泰微課為學(xué)生們打開(kāi)了一扇通往更廣闊閱讀空間的大門(mén)。

《海倫?凱勒》是一篇非常勵(lì)志的課文，但小學(xué)生們往往沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，僅憑這幾百個(gè)漢字很難深入理解海倫?凱勒的不幸和艱難，對(duì)海倫?凱勒的奮斗精神也很難產(chǎn)生共鳴。這就需要對(duì)文本內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行有效的拓展，讓學(xué)生們?cè)诟S富的信息里邊尋找情感的爆發(fā)點(diǎn)。為此，在基本教學(xué)完成之后，可以為學(xué)生“加餐”，運(yùn)用泰微課形式，為學(xué)生們推薦《沖出黑暗》《假如給我三天光明》等書(shū)籍，讓他們了解更多海倫?凱勒的故事；把古今中外更多身殘志堅(jiān)的典型人物和故事制成“微課”，比如貝多芬、司馬遷、凡?高、張海迪、霍金……讓他們?cè)诟鼜V闊的視野中去體會(huì)這些人不屈不撓的精神，去走進(jìn)這些人物的內(nèi)心，這樣就會(huì)產(chǎn)生共鳴，就會(huì)激發(fā)感悟，審美能力自然也會(huì)隨著認(rèn)知水平和感悟能力的提高慢慢積累和提高。

通過(guò)泰微課的形式，課外閱讀會(huì)讓小學(xué)生在對(duì)文本的感受中獲得知識(shí)和對(duì)文字的認(rèn)知，享受到語(yǔ)言之趣、語(yǔ)言之美、語(yǔ)言之情，在閱讀量的積累中慢慢培養(yǎng)和提高對(duì)文字的審美能力。

四、寫(xiě)出感悟，鍛煉思維能力

對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作文往往是令人頭疼的事情。這種情況的出現(xiàn)，一是由于小孩子沒(méi)有豐富的生活和情感體驗(yàn)，思維能力不足造成的；二是寫(xiě)得少、不會(huì)寫(xiě)，缺乏寫(xiě)作的鍛煉。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是給學(xué)生一個(gè)題目，一味讓他們?nèi)?xiě)，這種孤立的作文教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生厭倦。

比如，教學(xué)五年級(jí)上《習(xí)作3》，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)狀物寫(xiě)法，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想情感，鍛煉思維和寫(xiě)作能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先是組織學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察和實(shí)踐，然后開(kāi)始寫(xiě)作。但如果按照泰微課的教學(xué)模式，就能有效實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生都是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命個(gè)體，他們有著不一樣的興趣、需要、能力和情感，只有充分尊重他們的個(gè)性，激發(fā)和挖掘他們的個(gè)性力量，才有可能寫(xiě)出真正的好作文。泰微課的教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)提供了更多路徑和更廣泛的個(gè)性體驗(yàn)。按照泰微課的形式，把更多關(guān)于秋天之美的范文，以視頻、音頻、文字、朗誦等多種藝術(shù)形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們先對(duì)秋天有了感覺(jué)，然后才是去大自然中體驗(yàn)，最后才是有感而發(fā)，下筆成章，這才是正常和有效的思維邏輯。

通過(guò)泰微課教學(xué)模式的介入，給了學(xué)生更多啟發(fā)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生更多欣賞美文、美句的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們從“要我寫(xiě)”變成了“我要寫(xiě)”。這種寫(xiě)是有感而發(fā)、是自由暢想，因而增強(qiáng)和提高了“寫(xiě)”的效果。

結(jié) 語(yǔ)

總之，泰微課與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都放在“云”端來(lái)進(jìn)行，更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)很有幫助，給了學(xué)生們更廣闊的張揚(yáng)個(gè)性、自由學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更自我，因而更快樂(lè)、更高效。