曾慧華

（福建省南平市浦城縣民主小學(xué)，福建南平 353000）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有綜合調(diào)控意識(shí)，珍視教學(xué)興奮點(diǎn)，適時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度思考，形成深刻數(shù)理認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)思維；優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)境，建立新型師生關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維；運(yùn)用多種教輔手段，增設(shè)教學(xué)亮點(diǎn)，能夠順利培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維；展開(kāi)多元實(shí)踐操作訓(xùn)練，可以給學(xué)生帶來(lái)全新認(rèn)知體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性思維[1]。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)利用多種教輔手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如多媒體、白板等輔助教具的運(yùn)用，也會(huì)利用一些簡(jiǎn)單的教具進(jìn)行操作演示，這些都可以為學(xué)生提供最為直觀的感知學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較發(fā)達(dá)，教師切準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維脈絡(luò)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其適合度自然會(huì)更高，激發(fā)效果也會(huì)更為突出。讓學(xué)生實(shí)際排一排、擺一擺、看一看、拼一拼、想一想，或者是圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)信息的介入，都可以為學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟動(dòng)形成重要激發(fā)動(dòng)力。

如教學(xué)北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《比較圖形的面積》，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體展示一組圖形，并發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察：仔細(xì)觀察這些圖形，你認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？能夠自己畫(huà)出這些圖形嗎？這些圖形的面積之間有什么關(guān)系？你是如何知道的？學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形，并自發(fā)展開(kāi)討論。教師跟進(jìn)并給出提示：這些圖形都有一個(gè)共同的背景圖，而且是由一些相等的小方框組成的。學(xué)生依照教師引導(dǎo)，很容易得到了相關(guān)問(wèn)題的答案。課堂展示階段，學(xué)生都能夠給出正確的解讀，教師對(duì)學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)。

很顯然，教師為學(xué)生投放圖形時(shí)，給出了針對(duì)性提示，學(xué)生自然能夠找到觀察的要領(lǐng)，并對(duì)這些圖形面積進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。教師利用多媒體直觀展示，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思維，這也是抓課堂興奮點(diǎn)的結(jié)果。

二、優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)最為重要。由于傳統(tǒng)意識(shí)的束縛，師生地位的不對(duì)等，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，課堂教學(xué)難以達(dá)成和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)思維便不能得到最為徹底的調(diào)度。為此，教師需要作出更多改變，要有平等對(duì)話的意識(shí)，通過(guò)一些細(xì)節(jié)的處理，與學(xué)生展開(kāi)公平對(duì)話，這樣也可以創(chuàng)設(shè)一些興奮點(diǎn)。學(xué)生與教師距離拉近了，其課堂學(xué)習(xí)氛圍便會(huì)自然建立，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到主動(dòng)開(kāi)發(fā)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建呈現(xiàn)多元化特征[2]。

比如，在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，教師先讓學(xué)生推演操作：我們手中都有直尺，先畫(huà)出一個(gè)三角形，然后想辦法將這個(gè)三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形。學(xué)生拿到這個(gè)操作任務(wù)后，開(kāi)始實(shí)踐嘗試，很快就有學(xué)生完成了操作。教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：拼成的平行四邊形和原來(lái)的三角形有什么關(guān)系呢？怎樣計(jì)算三角形的面積呢？學(xué)生又開(kāi)始進(jìn)行推演思考，并逐漸找到了思路：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底和三角形的底相等，平行四邊形的高和三角形的高相等。這樣就可以得出結(jié)論，三角形的面積為平行四邊形面積的1/2。

教師放手讓學(xué)生推演如何將三角形轉(zhuǎn)換成平行四邊形，為學(xué)生規(guī)劃了清晰的思考路線，在學(xué)生階段性操作中給出具體提示，為學(xué)生投放設(shè)問(wèn)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維。學(xué)生順利推演出三角形面積計(jì)算公式，這是思維運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)果記憶深刻，其學(xué)習(xí)認(rèn)知得到進(jìn)一步鞏固。

三、運(yùn)用豐富助學(xué)手段，塑造學(xué)生發(fā)散思維

教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)操作過(guò)程中，教師努力改進(jìn)教法，這是最為實(shí)惠的教學(xué)意識(shí)。教師很容易陷入習(xí)慣思維之中，一些教法的固化運(yùn)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛的停滯；教師主動(dòng)改進(jìn)教法運(yùn)用，適時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，對(duì)成功調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)興奮點(diǎn)有重要促進(jìn)作用。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)設(shè)疑質(zhì)疑活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)操作，不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還為學(xué)生帶來(lái)更多的思維機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知有重要助力作用。

比如，教學(xué)《相遇》時(shí)，教師給學(xué)生展示一幅地圖，并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)題目設(shè)計(jì)：小張?jiān)诩椎?，小李在乙地，兩地距離為220千米。根據(jù)這個(gè)圖示，設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，要針對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)得更為科學(xué)。學(xué)生拿到任務(wù)后，都積極行動(dòng)，進(jìn)行深入分析，展開(kāi)多元思考。課堂展示階段，學(xué)生紛紛展示自己的設(shè)計(jì)。有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：小張和小李要見(jiàn)面，小張開(kāi)車(chē)，小李騎車(chē)，小張車(chē)速為60千米/時(shí)，小李車(chē)速為20千米/時(shí)，問(wèn)兩個(gè)人同時(shí)出發(fā)后，多長(zhǎng)時(shí)間相遇？相遇地點(diǎn)在何處？教師組織學(xué)生對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)“相遇”相關(guān)數(shù)學(xué)認(rèn)知有了全新理解。

教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)任務(wù)，這是一種開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度。學(xué)生習(xí)慣教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目，這里卻要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生參與熱情倍增，課堂興奮點(diǎn)出現(xiàn)，學(xué)生思維機(jī)會(huì)來(lái)臨，教學(xué)獲得顯著成效。

四、設(shè)計(jì)多元操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維

數(shù)學(xué)訓(xùn)練為教學(xué)重要內(nèi)容，教師要有開(kāi)放意識(shí)，對(duì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)進(jìn)行大膽改進(jìn)，增加一些實(shí)踐性訓(xùn)練作業(yè)，勢(shì)必能取得不一樣的訓(xùn)練效果。學(xué)生對(duì)書(shū)面作業(yè)早已厭倦，教師要針對(duì)學(xué)生心理需求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)踐操作性題目，自然能夠獲得學(xué)生的積極響應(yīng)，其課堂興奮點(diǎn)也會(huì)自然生成。為關(guān)照學(xué)生個(gè)性需要，教師不妨給學(xué)生提供一些訓(xùn)練選擇，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，勢(shì)必能夠帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)成功歷練學(xué)生思維有特殊意義[3]。

調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方式方法眾多，教師需要做好選擇，依據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮學(xué)生接受能力而展開(kāi)設(shè)計(jì)。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際操作題目：一個(gè)圖形的四分之一是正方形，如何畫(huà)出這個(gè)圖形呢？學(xué)生很快就給出一些畫(huà)法，有拼接成大正方形的，也有拼接成長(zhǎng)方形的，還有拼接成其他形狀的。教師繼續(xù)引導(dǎo)：這些畫(huà)法對(duì)嗎？還有其他畫(huà)法嗎？學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來(lái)。教師組織學(xué)生繼續(xù)展示，并講述自己的見(jiàn)解，學(xué)生學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)活躍性，紛紛給出自己的畫(huà)法。在教師統(tǒng)一調(diào)度下，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐操作題目，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)感知分?jǐn)?shù)的意義，給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)。教師要求學(xué)生能夠利用圖形標(biāo)識(shí)出四分之一，是對(duì)學(xué)習(xí)思維方向的矯正與引導(dǎo)。通過(guò)這個(gè)案例可以看出，學(xué)生思維是需要規(guī)范引導(dǎo)的，如果沒(méi)有正確的方向，其思維價(jià)值便要打折扣了。

結(jié) 語(yǔ)

教師利用多種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，自然能夠創(chuàng)生豐富的思維契機(jī)，以成功啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。興趣是最好的教師，教師在課堂教學(xué)發(fā)動(dòng)中，抓住教學(xué)興奮點(diǎn)，便是瞄準(zhǔn)了學(xué)生興趣激發(fā)點(diǎn)，以此展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)，勢(shì)必能夠形成巨大激勵(lì)力量，為數(shù)學(xué)教學(xué)順利推進(jìn)形成重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。