江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中心小學(xué) 孫 龍

首先，我們要理解，懲罰不代表體罰，它不是挖苦、嘲弄、諷刺，它是以育人為目的的，是不能傷害學(xué)生身心健康的，是學(xué)生樂于接受的，從教育心理學(xué)的角度來講，它是一種挫折藝術(shù)和方法藝術(shù)。在課堂教學(xué)中的“懲罰”，是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把握好尺度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采用的某種教學(xué)措施或教學(xué)手段，這是一種智慧的和理性的藝術(shù)。更為重要的是，小學(xué)階段是小學(xué)生行為養(yǎng)成的一個(gè)重要階段，同時(shí)，小學(xué)生的自制力較差，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“懲罰”的藝術(shù)顯得尤為重要，懲罰不僅是教師的一種權(quán)利，更是教師的義務(wù)，“懲罰”作為一種特殊的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生更好、更快、更加規(guī)范地學(xué)習(xí)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中正確、及時(shí)、有效地使用“懲罰”，使“懲罰”發(fā)揮出自己獨(dú)特的教育作用呢？下面，我將從以下幾點(diǎn)談一談自己的一些見解。

一、糾正不良行為，發(fā)揮懲罰的必要性

在時(shí)代的浸染下，現(xiàn)階段的小學(xué)生也擁有著這個(gè)時(shí)代賦予他們的獨(dú)有的特點(diǎn)，比較自我，有自己獨(dú)立的意識(shí)，自控能力較差，這樣就會(huì)產(chǎn)生一些不良的行為，例如：撒謊、打架、隨意、懶惰等一些不好的行為或習(xí)慣，因此教師就必須要糾正這些不良的行為，發(fā)揮懲罰的必要性。

同時(shí)，教師還需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用“懲罰”藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該將學(xué)生放在主體位置上，尊重理解并善待學(xué)生，用智慧與理智的方法引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。

現(xiàn)階段的小學(xué)生的自主平等的意識(shí)特別強(qiáng)，因此，教師需要將學(xué)生放在平等的位置上，智慧與情感并用地使用“懲罰”藝術(shù)，如在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于遲到的學(xué)生，教師可以在課間充分予以他們解釋的時(shí)間，對(duì)不同原因的遲到采取不同的解決辦法。例如，教師可以在同學(xué)們學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好的習(xí)慣》這一節(jié)課之后，給同學(xué)們布置一篇小作文，讓同學(xué)們?cè)谖闹姓務(wù)勛约浩綍r(shí)有哪些不好的習(xí)慣，并提出以后該如何改正，以此來加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)良好的行為。

教師還可讓犯錯(cuò)的同學(xué)輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)以示“懲罰”，這樣的“懲罰”不僅能促使學(xué)生改正不良的行為，還可以鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

二、懲罰力度適中，講究懲罰的原則性

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，并且一直處于不斷地發(fā)展之中，士別三日也當(dāng)刮目相看，我們不能以過去的眼光看待學(xué)生，要以發(fā)展的眼光去看待，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中犯錯(cuò)是在所難免的，教師的“懲罰”也應(yīng)該把握好力度，并且要堅(jiān)守懲罰應(yīng)該有的原則。

首先，懲罰應(yīng)該具有及時(shí)性的原則。在教師發(fā)現(xiàn)問題之后，應(yīng)該第一時(shí)間采取辦法對(duì)學(xué)生的不良行為予以糾正，例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，開小差，甚至是課堂內(nèi)說小話、交頭接耳等情況，這樣的情況下，教師就應(yīng)該及時(shí)用“懲罰”藝術(shù)加以制止，如可以以當(dāng)時(shí)上課的課文為例，進(jìn)行“課文閱讀接力”的小活動(dòng)，讓那些講話注意力不集中的學(xué)生參與其中，并由其他的學(xué)生發(fā)言評(píng)價(jià)這些學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，讓他們?cè)跓o形中意識(shí)到老師是對(duì)他們的行為了如指掌的，得到了老師的關(guān)注，也能激勵(lì)他們提醒自己要集中精力學(xué)習(xí)。

其次，懲罰還應(yīng)具有針對(duì)性，比如針對(duì)學(xué)生在課堂上交頭接耳的“懲罰”，不僅是在課堂上及時(shí)制止就結(jié)束了，課后，老師還應(yīng)該向?qū)W生單獨(dú)明示，以敲響警鐘，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)警示的作用，讓學(xué)生知道為何他們?yōu)楹问芰P。

另外，懲罰還應(yīng)該有后續(xù)性，教師要充分相信學(xué)生，信任學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，反思自己的問題，并且能加以改正，但也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在受罰后的情緒和行為，保障學(xué)生的身心健康，促使他們能以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)懲罰，杜絕懲罰的隨意性

正如孫曉云老師所說，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)一樣，是一種不可或缺的教學(xué)方法，作為一種方法手段，它們都是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，目的都是為了學(xué)生能養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用“懲罰”藝術(shù)，對(duì)“懲罰”進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生覺得老師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行刁難，應(yīng)該讓學(xué)生樂于接受，并且能從中得到一些于學(xué)習(xí)、人生有益的東西。

教師通過多樣化的方式，選擇學(xué)生可以接受的方法，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、完善自己。例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課時(shí)，對(duì)于部分學(xué)生為了逃避懲罰而撒謊的行為，教師可讓這位同學(xué)起來講述課文的內(nèi)容，并列舉出一些著名人物小時(shí)候誠實(shí)守信的故事，這樣的效果比直接申飭責(zé)備學(xué)生的不良行為要有效得多，使用婉轉(zhuǎn)的“懲罰”可以讓學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤，也不會(huì)傷害學(xué)生的心靈和自尊心，并通過榜樣的作用來引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的行為，達(dá)到小“懲”大戒的效果。

總而言之，懲罰既是一種教育方法，更應(yīng)該上升到一種藝術(shù)層面。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于利用教材等資源，因材施教，擅長(zhǎng)“懲罰”的藝術(shù)，始終堅(jiān)持懲罰的必要性，堅(jiān)守懲罰的原則性，避免懲罰的隨意性，這樣才能使懲罰成為一種教學(xué)藝術(shù)，真正地融入日常的教學(xué)中來，以輔助學(xué)生能向好的方向發(fā)展，茁壯成長(zhǎng)。