江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)井頭中心學校 莊 靜

小學高年級學生的作文面臨兩大困難：一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。所以很多學生害怕作文，情急之下便一味模仿，語言乏味，全無新意。學生在寫作方面產(chǎn)生了畏難情緒，提筆忘詞，提筆忘事，不知從何下筆。筆者長期從事中高年級的語文教師工作，深為學生的這種普遍消極的作文情緒所困擾，于困擾中做了探索與研究，并做了一些有益的嘗試。

一、用“研幾”理念激發(fā)學生寫日記的熱情

“巧婦難為無米之炊”，寫作必須要有生活素材，否則內容就陷于空洞，語言就乏味，言之無物，長此以往，學生習作的成就感就缺失，熱情就衰減。但如何調動學生積累生活素材的積極性呢？單靠簡單命令式的布置，事實證明效果不大好。成功人士們曾總結出一個成功門徑，或者說是一個修身要訣，即“研幾”。我把“研幾”的意思介紹給學生：研幾。幾，乃幾微之意。即認真對待瞬間念頭，細微小事，然后思索考慮，并與修身齊家治國平天下的大事聯(lián)系起來。要達到“研幾”的最高境界，最佳的方式就是記日記，在日記中留下瞬間的念頭和思想火花，無情地解剖自己，批判自己，以求達到凈化靈魂和向更高邁進的目的。當我把這個理念介紹給孩子們的時候，孩子產(chǎn)生了濃厚的興趣。寫日記的熱情一下子就來了，以前寫日記就是記流水賬，而現(xiàn)在，解剖自己、反思自己的意識更強了。一個學期下來，學生們寫日記的習慣堅持下來了，良好的寫作習慣也就培養(yǎng)起來了。事實正是如此，孩子們一旦開始留心觀察生活中的小事，一旦開始用筆記錄生活中的小事，一旦開始用心去解剖自己思想的時候，寫作的素材在長期積累的過程中就多了。寫作素材積累多了，學生作文就不會為找不到米下鍋而胡抓亂撓。

二、幫助學生克服畏難情緒，提振寫作的信心

學生作文興趣衰減的原因還在于學生內在的消極暗示，即自己不認同自己的作文能寫得好，久而久之就會產(chǎn)生畏難情緒。要幫助學生克服畏難情緒，需要教師耐心地引導。我的做法是，選取幾篇有代表性的典型作文，如敘事不清，內容不充實，中心不明確的作文，利用投影進行隨堂評價，先肯定他們敢于寫作的勇氣，肯定他們的寫作貴在真實，肯定他們書寫工整等，總之是找他們的優(yōu)點，認同他們具有寫作的自身優(yōu)勢，其目的是在心理上暗示他們具有寫作的天賦。在評價學生作文的時候，在肯定學生優(yōu)點的時候，一定要用非常肯定的語氣，如：“無疑”“確實”……而在指出他們不足的時候，則要用一些溫婉的語氣，揣測的詞語，如“我個人覺得”“是不是應該這樣”“或許”等。

通過這樣的講評，學生明白寫作就像打理一盆花，用什么樣的意念去打理它，它就會產(chǎn)生什么樣的外在形象。隨堂評價要經(jīng)常開展，每次選取不同類型的作文進行多角度的講評，讓學生明白作文怎么寫，寫什么，表達什么樣的思想。這樣做的目的是堅定學生自己寫作的信心，激發(fā)他們寫作的興趣，燃起他們寫作的熱情。

三、解放思想，放下束縛寫作的包袱

作文，強調創(chuàng)作、創(chuàng)新。而很多學生在寫作的時候都有一個不好的習慣，那就是亂翻書、翻作文選等，總想從這類工具書中找到一些寫作的提示，這在不知不覺中就會陷入一個怪圈的束縛。究其根本，就是這類書無形當中給學生作文形成了一個框框，這框框限制了學生的思維。作為教師，要想辦法將這樣的框框去掉，讓他們解放思想，放下包袱。

如，在指導學生作文開頭時，我跟學生這樣說：“作文開頭有無數(shù)種，只要有利于你引起下文即可。如我在看到一位學生在寫“我的爸爸”這篇作文時，抓耳撓腮，總是不能下筆。我即興給他設計了一個開頭：“說到爸爸，我絞盡腦汁，百思冥想，卻不知從何下筆，因為爸爸對我的愛實在是太多了……”學生一下子明白了，原來作文開頭還可以這樣寫，頭腦里的束縛一下子就去掉了。我在巡查學生寫作的時候，經(jīng)常這樣有意識地去除學生頭腦中固有的束縛，讓他們開拓寫作的手法，培養(yǎng)他們寫作的發(fā)散性思維，讓他們在創(chuàng)新中感悟寫作的快樂，收獲成功的喜悅。

四、依托教材，提升寫作水平，強化學生寫作興趣

教材所選課文都是文質兼美的佳作，無論是寫作內容、寫作手法、語言特色、表達手段，都值得學生的創(chuàng)作借鑒。因此，教師在講評作文的時候，要有意識地與所教課文聯(lián)系起來，同樣，在教授課文的時候，也要有意識地與學生所寫作文聯(lián)系起來。最好是在講課文的時候，把學生的作文在課堂上用投影的方式與課文講解相結合，這樣指向性較強。否則會陷入泛泛，不能給學生留下鮮明的印象，從而減弱講解的效果。這樣做的好處在于，既讓學生明白了所學教材中這樣寫的好處，同時也明白了自己作文時這樣寫的好處，讓學生知其然并知其所以然。所謂“師之昭昭，生之昭昭”，從而達到學以致用的效果。

五、鼓勵與名家對話，提升寫作內涵

對于大部分學生來說，有了寫作素材，但并不一定代表他們能寫出好的作文，因為他們不善于將素材與自我成長、家國情懷聯(lián)系起來。小學高年級學生的認知畢竟有限，自己的思想境界還有很大的局限。在實際教學中，我鼓勵學生們多讀名家著作。通過讀名著，達到與名人對話，豐富個人情感的目的；引導學生關注個人成長體驗，關注社會建設，關注國計民生，放眼世界，從而讓學生在寫作中覺得有思想可以表達。從實際寫作效果來看，大部分學生作文的立意深度比以前有質的變化。學生在寫作中有意識地關注個人成長，關注社會現(xiàn)狀，關注家國情懷，無形中筆下有了責任感，寫作內涵得到了提升，既豐富了寫作內容，也讓學生體驗到了寫作成就的獲得感。

當然，提高學生寫作積極性的策略還有很多種，實際教學工作中，還可以用作文展覽的方式來營造濃厚的寫作氛圍；用組織活動的方式來豐富學生的寫作素材；用寫作專題的方式來訓練寫作技巧……著名教育學家皮亞杰說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的主人，他的活動受興趣的支配?！弊鳛樾W語文教師，我們應該首先做到激發(fā)和保護小學生寫作的熱情與愿望，培養(yǎng)他們的寫作興趣。