吉林省通化市東昌區(qū)新嶺小學(xué) 皮永波

一、加強想象的訓(xùn)練，提高習(xí)作能力

在閱讀教學(xué)中，我們要努力營造氛圍，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生暢快地想象，這樣可以幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。

1.補白想象

人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如在人物的語言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，那就是給讀者打開了一扇探索人物內(nèi)心世界的大門。在教學(xué)中，我們要有意識地尋找“大門”，幫助學(xué)生理解課文。如在教學(xué)《賣木雕的少年》一課時，為了理解非洲少年美好的心靈，在課文中的對話處，我增添了補白想象的環(huán)節(jié)。如：

少年望著我誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”如果少年賣了這個木雕，他可能用這些錢來做些什么呢？。

“這個小，可以帶上飛機。”少年將一個沉甸甸的東西送到我的手中。試想一下，少年為了找到這個“一模一樣”的小象墩，他可能都做了些什么？

通過這樣的想象，學(xué)生真正地走入少年的內(nèi)心，了解了少年為什么會送木雕。而在學(xué)生想象的過程上，他們的寫作能力也有了一定的提高，打開了想象的空間，為他們的習(xí)作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

2.續(xù)寫訓(xùn)練

小學(xué)生的想象比較豐富、獨特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)，我們可利用有趣的話題對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。

二、注重仿寫的訓(xùn)練，提高習(xí)作能力

模仿是孩子的天性，模仿就是學(xué)習(xí)。語文課本中的每一篇課文都為學(xué)生提供了很好的仿寫素材，為學(xué)生習(xí)作提供了幫助。

如二年級的課文《泉水》一課，泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！痹诮虒W(xué)時，我們就可以讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)：

泉水流到（ ），（ ）。泉水說：“（ ）?！?/p>

又如三年級的課文《聽聽，秋的聲音》，這是一篇現(xiàn)代詩歌，詩的語言十分優(yōu)美，并留給了我們無限的想象空間：聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“唰唰”，是黃葉道別的話音。

仿寫：

聽聽，秋的聲音，_____，“______”，是_______。

秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在____，在____，在_____……

三、關(guān)注看圖寫話的訓(xùn)練，提高習(xí)作能力

看圖說話寫話，看圖是基礎(chǔ)，低年級學(xué)生還缺乏觀察能力，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖方法，關(guān)注細節(jié)，判斷事情發(fā)生的時間、地點，了解畫面反映的主要內(nèi)容。

如教學(xué)《燕子專列》一課時，文中的插圖是有關(guān)貝蒂尋找燕子時的情景圖，當(dāng)學(xué)生在讀完課文中關(guān)于貝蒂的描寫后，我們可以讓學(xué)生再次看圖：仔細觀察圖畫，想想，小貝蒂在尋找燕子時，她可能都去了哪里？她又是怎樣尋找燕子呢？在這個過程中，她又會遇到哪些困難呢？

又例如，在教學(xué)《可貴的沉默》一課時，在課文中有兩幅插圖，第二幅是孩子們因為不知道自己的父母的生日而變得沉默，此時，我們可以利用這幅插圖進行寫話的訓(xùn)練：

孩子們沉默著，他們有的（ ），有的（ ），有的（ ）……

通過這樣的訓(xùn)練，不但豐富了學(xué)生的語言，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也可促進他們對課文內(nèi)容的理解。在這個過程中，他們也深深地體會到，看圖作文時，不但要仔細觀察畫面，還要加上自己合理的想象。

四、注重習(xí)作方法滲透，提高習(xí)作能力

讀寫是有效地結(jié)合在一起的，習(xí)作能力的培養(yǎng)，不應(yīng)只存在于作文課的狹小空間內(nèi)，它應(yīng)廣泛存在于整個語文教學(xué)的各個方面。在閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注作文與方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、感悟課文內(nèi)容的同時，也學(xué)會寫作的方法。

1.詞語換著用

每一篇課文都經(jīng)過了作者對文字的巧妙運用，所以在教學(xué)中，我們要用這樣好的文本作為范文，讓學(xué)生在課文中體會，當(dāng)我們恰當(dāng)?shù)赜迷~時，這樣的文章便顯得更加生動。

例如：在教學(xué)《和時間賽跑》一課時，課文的最后一段是這樣寫的：如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。

為了讓學(xué)生體會到詞語換著用的好處，我將文中的“假若”也換成了“如果”，我問學(xué)生：“這樣換意思，改變了嗎？”學(xué)生仔細品味后發(fā)現(xiàn)，換了詞語，意思并沒有改變，但顯得有些重復(fù)。我便適時跟進這樣的話：在我們的習(xí)作中，如果能夠做到一個意思的詞語換著用，這樣你就可以讓你的作文更加優(yōu)美。

經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生便明白了掌握近義詞的好處，也避免了學(xué)生在自己的作文中反復(fù)運用一個詞，或是遇到不會寫的字，可以用意思相近的詞來替換。

2.學(xué)習(xí)過渡句

教材中經(jīng)常會有“過渡句”的段落出現(xiàn)，而這種段落又是為學(xué)生所容易接受的，例如：《趙州橋》一課中，“趙州橋不但堅固，而且美觀?！边@一過渡句的運用，使課文顯得渾然一體，所以我有意地向?qū)W生進行了指導(dǎo)，并讓學(xué)生進行了實踐的寫作訓(xùn)練：

我的書包不但漂亮，而且_____。

通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生體會到，在作文中恰當(dāng)?shù)剡\用過渡句，可以讓自己的作文更完整。

3.運用總分結(jié)構(gòu)

有的課文恰當(dāng)?shù)剡\用了總分的手法，讓課文的意思更加清晰。如：《富饒的西沙群島》一課，全文運用了總分總的寫法，而在描寫海底的魚時，又采用了總分的寫法，這對于學(xué)生而言又是一個很好的指導(dǎo)寫作的素材，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生嘗試進行這種總分寫法訓(xùn)練：

下課了，操場上可真熱鬧??！_________。

上課了，教室里可真安靜啊！_________。

這樣的訓(xùn)練不但讓學(xué)生學(xué)會了這種總分的寫法，同時也為他們以后的學(xué)習(xí)提供了幫助，有效地提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)是一項長期而又艱苦、復(fù)雜的工作。如果說閱讀是由外到內(nèi)的吸收過程，那么寫作則是一種由內(nèi)到外的表達。所以，在我們的閱讀教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動一切有利因素，關(guān)注對學(xué)生語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不知不覺的語言訓(xùn)練中有效地提高作文能力。