?劉海濤

小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的日?；顒咏?jīng)驗(yàn)有不可分割的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要充分認(rèn)識到經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的重要性地位和功能，結(jié)合小學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)，采用有效的策略和方法，較好地培養(yǎng)小學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗(yàn)的能力，全面激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，不斷累積經(jīng)驗(yàn)并使之更好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)；積累；基本活動經(jīng)驗(yàn)；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，經(jīng)驗(yàn)是堅(jiān)實(shí)的后盾和基礎(chǔ)，對于增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索興趣有不可估量的重要地位和意義，教師要采用有效的教學(xué)策略和方法，以較好地培養(yǎng)學(xué)生的基本活動經(jīng)驗(yàn)，并使之應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更為自由和靈活，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力，自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)主要是以學(xué)生為主體，在學(xué)生的親歷參與過程中所獲得的數(shù)學(xué)課本知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)題解答經(jīng)驗(yàn)、小組合作交流活動經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)競賽經(jīng)驗(yàn)等，在基本數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐活動操作相結(jié)合的過程中，較好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立自主思考和觀察能力，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體架構(gòu)。其具體內(nèi)涵主要包括以下方面：(1)鮮明的個(gè)性。由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和活動經(jīng)驗(yàn)獲取過程中，必然會因個(gè)體的不同而產(chǎn)生差異，獲得不同的活動認(rèn)識和體會，形成差異化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。(2)現(xiàn)實(shí)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，只有將抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的現(xiàn)實(shí)生活相鏈接，才能更好地激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，積極主動地在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)生活情境之中，實(shí)現(xiàn)對基本活動經(jīng)驗(yàn)的獲取和學(xué)習(xí)。(3)實(shí)踐性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本活動之中，學(xué)生要通過自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能較好地豐富和積累自己的基本活動經(jīng)驗(yàn)，它是學(xué)生對自己所學(xué)的知識的實(shí)踐外化體現(xiàn)，是對數(shù)學(xué)知識的試驗(yàn)、推理、論證的實(shí)踐過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn)的策略和方法

(一)關(guān)注對于學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，教師要注重對小學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)，要使觀察成為學(xué)生的一種習(xí)慣和能力，通過直觀的觀察和發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸由具體到抽象、由感性到理性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)的長方體和立方體的知識教學(xué)中，教師要考慮小學(xué)生缺乏立體空間概念的特點(diǎn)，可以采用實(shí)物觀察或多媒體觀察的方式，讓學(xué)生觀察長方體或正方體的模型，找尋和觀察長方體、正方體模型的面、棱、頂點(diǎn)等表觀特征，并總結(jié)和歸納在數(shù)學(xué)意義上的長、寬、高的知識概念，通過直觀的觀察，可以幫助學(xué)生較好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，為數(shù)學(xué)活動提供準(zhǔn)備。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生親歷親為進(jìn)行實(shí)踐操作 數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)源于觀察、思考、操作和交流等方面，為了增強(qiáng)和提升學(xué)生的基本活動經(jīng)驗(yàn)，還要讓學(xué)生深入到實(shí)踐操作的第一線，成為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的親歷者和操作者，從而更好地豐富和積累小學(xué)生的基本活動經(jīng)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算內(nèi)容中，如果單純憑借于公式計(jì)算的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)未免枯燥和單調(diào)，而如果引導(dǎo)學(xué)生自己動手實(shí)踐操作，則可以極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備平行四邊形的硬紙片，讓學(xué)生自己動手操作和實(shí)踐，采用切割法將平行四邊形轉(zhuǎn)換為長方形，從而積累自己的基本活動經(jīng)驗(yàn)，并在動手實(shí)踐操作中進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出任意一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形的結(jié)論，進(jìn)而完整而準(zhǔn)確地了解和把握平行四邊形的面積計(jì)算公式，加深對公式計(jì)算的理解和記憶，在自己富于活力和個(gè)性化的親歷親為之中獲得豐富的基本活動經(jīng)驗(yàn)。又如：可以引導(dǎo)學(xué)生參與“表面涂色的正方體”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生自主想象和推斷不同涂色面的個(gè)數(shù)，并預(yù)備幾個(gè)不同棱長的正方體，觀察并思考表面涂色的方塊的個(gè)數(shù)，在對不同類型的正方體的實(shí)踐操作之下，較好地掌握正方體表面涂色的一般性規(guī)律，獲得自己對于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的基本經(jīng)驗(yàn)。

(三)注重對知識的反思 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行反思，通過反思獲取基本活動經(jīng)驗(yàn)和方法，通過反思深化對數(shù)學(xué)知識的理解，更好地體悟數(shù)學(xué)思想方法。例如：在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解轉(zhuǎn)化的策略的內(nèi)容中，教師出示一個(gè)不規(guī)則圖形，讓學(xué)生求出圖中平面圖形的面積，學(xué)生通過自己思考發(fā)現(xiàn)，如果采用分割法較為繁瑣，而如果借助于割、移、旋轉(zhuǎn)的方法，則可以較好地將這個(gè)不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的長方形，降低難度，從而發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要意義和作用，運(yùn)用不同的轉(zhuǎn)化方法學(xué)會解決問題和處理問題，在反思中獲取豐富的基本活動經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)和智力層次，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，通過學(xué)生的動手實(shí)踐操作和積極主動的觀察、思考和分析，獲得自己對于數(shù)學(xué)基本活動的經(jīng)驗(yàn)，使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為活動經(jīng)驗(yàn)的激活、調(diào)整和上升的過程，更好地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的主動性建構(gòu)。

[1] 肖淑芬.數(shù)學(xué)活動：從歸納經(jīng)驗(yàn)到演繹經(jīng)驗(yàn)的橋梁[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014(08).

[2] 郭玉峰，劉春艷.積累基本活動經(jīng)驗(yàn)的兩條途徑[J].人民教育，2013(21).

[3] 王新民.論數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的基本內(nèi)涵及其形成條件[J].課程.教材.教法，2013(11).