?程家明

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)手段，也是教師向?qū)W生傳遞信息的有效途徑。在深化素質(zhì)教育改革，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該遵循著以人為本的理念，并通過巧妙的提問來督促學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)，在提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)、應(yīng)用能力的同時(shí)，也可以為高效課堂的構(gòu)建起到全面的促進(jìn)作用。因此，本文主要以淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用為探究話題進(jìn)行分析與闡述。

一、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

首先，能夠有效的集中學(xué)生的專注力。小學(xué)階段的學(xué)生由于受到心智、年齡等方面的限制，在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中很難長時(shí)間的保持一定的專注力，這就對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極為不利的影響。再加上數(shù)學(xué)知識具有一定的乏味性與枯燥性，假如教師不能夠采取一些有效手段的話，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而課堂提問的有效運(yùn)用，能夠在與學(xué)生互動的過程中，將學(xué)生的注意力有效的吸引到課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)其對數(shù)學(xué)問題加以不斷的思考與探索，從而在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)得以全面的提升。

其次，可以幫助學(xué)生更好的鞏固數(shù)學(xué)知識。課堂提問往往是為了加深學(xué)生對于已學(xué)或者現(xiàn)學(xué)知識的理解與掌握程度，能夠?qū)W(xué)生快速的帶入到問題的思考中去，以幫助學(xué)生對一些知識點(diǎn)、重點(diǎn)等加以進(jìn)一步的鞏固，并全面的提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識與理解深度，從而使最終的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

最后，也可以全面的調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與積極性。課堂教學(xué)通常情況下是教師與學(xué)生共同合作以完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)過程，在這一過程中師生之間雖然存在著一定的互動，但是卻是有一定局限性的。而課堂提問的有效開展，可以全面的強(qiáng)化師生間的對話與交流，使教師可以在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興致，從而在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展、綜合發(fā)展等產(chǎn)生積極的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用途徑

(一)開放性提問，拓展學(xué)生思路 如何通過有效的課堂提問來集中學(xué)生的專注力，往往是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的首要問題，同時(shí)也是教師自身專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。而要想有效的落實(shí)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中就應(yīng)有一定的預(yù)判，應(yīng)考慮到學(xué)生的狀態(tài)、每一個(gè)知識內(nèi)容所要占有的時(shí)間，怎樣調(diào)動教學(xué)氛圍等等。小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)散性不是很強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中就可以通過一些開放性較強(qiáng)的問題來更好地拓展學(xué)生的思維，從而充分的發(fā)揮課堂提問的提醒功能，以使最終的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以逐步的提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)問題的過程中，就可以通過課堂提問的形式來有效地拓展學(xué)生的解題思路。比如，這道題目的答案也有其他解決方法，大家能不能通過其他的途徑來找尋到最終的答案呢？，并為學(xué)生留有一點(diǎn)時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行主動探索，從而在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生自身的思維能力與分析能力得以提升。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力 小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有效的創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅能夠有效的調(diào)動起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也可以將學(xué)生自身的專注力全面的集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，并能夠使其自主的尋求一些解決問題的方法與思路，以保障學(xué)習(xí)效果的有效提升。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，也應(yīng)盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，只有這樣才可以最大程度的調(diào)動起學(xué)生的動力與興致，以使最終的教學(xué)目標(biāo)得以順利的實(shí)現(xiàn)。

例如，教師在為學(xué)生講解“角的初步認(rèn)識”一課的過程中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就可以為學(xué)生巧妙的創(chuàng)建一個(gè)問題情境。比如，有一個(gè)叫做“小馬虎”的小朋友非常粗心，早上上學(xué)時(shí)他將三角形的一條邊放在了家里，那么現(xiàn)在它還算一個(gè)三角形嗎？什么樣的才能被稱之為角？生活中又有哪些角呢？以通過這樣的方式引出課題。以這樣的問題情境來推動教學(xué)發(fā)展，不僅能夠?qū)W(xué)生自身的注意力有效地集中到課堂教學(xué)中，也能夠便于學(xué)生更好地理解與消化知識，以在這一過程中使其的思維能力、應(yīng)用能力等得以進(jìn)一步的提高。

(三)結(jié)合新舊知識，強(qiáng)化理解程度 數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有著較強(qiáng)的抽象性與緊密性，知識與知識之間有較強(qiáng)的聯(lián)系，舊知識是學(xué)習(xí)新知識的前提和基礎(chǔ)，而新知識又是舊知識的延伸及拓展。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中，一定要巧妙的找尋到新知識與舊知識間的聯(lián)系點(diǎn)，通過提問的方式來幫助學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)，并對已學(xué)知識加以進(jìn)一步的鞏固。

例如，教師在為學(xué)生講解“萬以內(nèi)的加減法”一課的過程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生有效地聯(lián)系“100以內(nèi)加減法”這一知識點(diǎn)，并通過提問的方式將知識點(diǎn)自然而然的引出來。比如，大家還記得我們之前學(xué)習(xí)過的100以內(nèi)的加減法嗎？在計(jì)算的過程中我們應(yīng)注意哪些問題呢？通過這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，并自然而然地導(dǎo)入新的課題。教師在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中，將新舊知識巧妙的結(jié)合在一起，不僅能夠讓學(xué)生對已學(xué)知識加以溫故，也便于學(xué)生接下來新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，起到一個(gè)良好的過渡作用。

綜上所述，課堂提問往往是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，因此，教師在開展這一環(huán)節(jié)的過程中一定要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些技巧，系統(tǒng)性、科學(xué)性的進(jìn)行提問，從而在幫助學(xué)生掌握及理解數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也可以充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與性與積極性，以全面的提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)，為其將來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。