?王定娣

在小學(xué)英語知識教學(xué)課堂中，學(xué)生們對英語單詞的讀音和記憶是教學(xué)的重點。但是，教師們只是通過小學(xué)英語課本教材進(jìn)行教學(xué)，所取得的教學(xué)效果并不明顯。所以，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師們對遠(yuǎn)程教育資源合理的利用，通過完善英語單詞讀音和記憶的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生們對英語知識的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而全身心地投入到小學(xué)英語教學(xué)課堂中，打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。本文將以遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用為主題，從以下三個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

一、利用遠(yuǎn)程教育資源單詞讀音教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，面對著處于英語知識學(xué)習(xí)啟蒙期的學(xué)生們，教師們首先需要讓學(xué)生們通過對英語音標(biāo)的掌握，來完成學(xué)生們對英語單詞讀音的掌握。英語音標(biāo)是英語知識學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一部分，是英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生們英語表達(dá)能力的提高以及英語單詞的記憶具有巨大的作用。英語音標(biāo)的教學(xué)過程中，因為具有相似的讀音，所以教師們利用口頭教學(xué)中，難免出現(xiàn)音標(biāo)讀音不準(zhǔn)的情況，對學(xué)生們之后英語知識的學(xué)習(xí)帶來不良的影響。合理的利用遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生們正確清晰地展示每個音標(biāo)的讀音，進(jìn)而提高學(xué)生們對英語音標(biāo)掌握的正確性。教師們在英語音標(biāo)的教學(xué)過程中，要進(jìn)行具有深層次性的教學(xué)，讓學(xué)生們從簡單的音標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而層層遞進(jìn)完成英語音標(biāo)的教學(xué)。比如，教師們可以首先利用遠(yuǎn)程教育資源完成16個輔音音標(biāo)和12個單元音音標(biāo)的講解，這些簡單的音標(biāo)與語文拼音有相似的地方，學(xué)生們可以快速的掌握相應(yīng)音標(biāo)的讀法。然后，教師們再次向?qū)W生們講解7個雙元音和7個輔音的講解，利用遠(yuǎn)程教育資源向?qū)W生們展示較難英語音標(biāo)在讀音過程中，口型所需要注意的地方，進(jìn)而讓學(xué)生們正確的掌握每個音標(biāo)的讀音。最后，在單詞的讀音中音標(biāo)都是多個音標(biāo)組成的，所以教師們可以向?qū)W生們講解音標(biāo)在結(jié)合過程中每個音標(biāo)的變化，這是音標(biāo)教學(xué)中的難點，同時也是英語單詞讀音中的重點。所以，教師們在教學(xué)的過程中，可以總結(jié)常用音標(biāo)結(jié)合的規(guī)律和讀法，然后在逐漸的英語知識學(xué)習(xí)過程中，對不常見的不符合規(guī)律的音標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和積累。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師們合理的利用遠(yuǎn)程教育資源，實現(xiàn)學(xué)生們對英語音標(biāo)熟練掌握的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生們對英語單詞讀音的正確性。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行單詞記憶教學(xué)

英語單詞的記憶和積累是學(xué)生們英語水平提高的關(guān)鍵，但是在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，學(xué)生們?nèi)狈τ⒄Z單詞的記憶程度和能力，主要因為學(xué)生們沒有一個適合自己的記憶方法，同時對英語單詞記憶沒有積極性。所以，教師們可以通過遠(yuǎn)程教育資源，對英語單詞的記憶方法和技巧進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生們從多個記憶方法中找到一個適合自身的英語單詞記憶方法，提高自身對英語單詞的學(xué)習(xí)效率。比如，教師們可以通過遠(yuǎn)程教育資源，將英語單詞進(jìn)行拆分，進(jìn)而編成一個口訣來完成英語單詞的記憶。例如“window”可以編成以下的記憶口訣，“w”在兩頭，“indo”在里頭。通過將英語單詞分解形成記憶口訣，讀起來朗朗上口來加深學(xué)生們對英語單詞的記憶程度。另外，教師們利用遠(yuǎn)程教育資源為英語單詞配上相應(yīng)的圖，運用學(xué)生們的聯(lián)想思維來增加學(xué)生們對單詞的記憶能力。除此之外，教師們可以將英語單詞中的字母結(jié)合形象的看作與英語單詞詞義相關(guān)的事務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生們對英語單詞的記憶程度。例如，對于英語單詞“tree”來說，可以將“tr”當(dāng)作樹中的樹干和樹枝，將“ee”當(dāng)作樹上面的葉子，進(jìn)而將樹干、樹枝和樹葉結(jié)合起來形成一棵完成的樹。英語單詞“eye”中可以將“e”當(dāng)作兩個眼睛，“y”當(dāng)作兩個眼睛之間的鼻梁。以這種形象的方式來增加學(xué)生們對英語單詞的記憶能力。最后，在較長的英語單詞記憶中，教師們可以向?qū)W生們進(jìn)行詞根的講解，將詞根與相應(yīng)的英語單詞進(jìn)行結(jié)合來組成新的英語單詞，進(jìn)而來提高學(xué)生們對英語單詞的記憶和掌握能力。學(xué)生們根據(jù)以上的幾種英語單詞記憶方法進(jìn)行嘗試，選擇一個記憶效率高的方法來作為自身的英語單詞記憶方法，進(jìn)而提高自身的英語單詞學(xué)習(xí)效率。

三、利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源鞏固英語知識

在小學(xué)英語單詞的教學(xué)課堂中，學(xué)生們對已學(xué)過的英語單詞的記憶程度不斷下降，需要及時進(jìn)行鞏固，來延長學(xué)生們對英語單詞的記憶周期。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師們需要花費大量的時間來完成學(xué)生們英語單詞的鞏固，如今遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語教學(xué)課堂的融入，教師們只需要多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示已學(xué)過的英語單詞，讓學(xué)生們來根據(jù)自身對英語單詞的掌握情況來進(jìn)行快速的鞏固和加深記憶。另外，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們自身利用遠(yuǎn)程教育資源，通過英語單詞記憶的軟件來及時完成英語單詞的鞏固。讓學(xué)生們通過合理的利用遠(yuǎn)程教育資源，聽單詞的讀音來寫出英語單詞，在英語單詞記憶鞏固的同時增加學(xué)生們對英語單詞的讀音掌握和聽力。最后，在小學(xué)英語教材中會有一個單元英語單詞的總結(jié)，并且以一首歌曲的形式向?qū)W生們展示，教師們可以合理利用該首歌曲讓學(xué)生們活躍的思維中完成英語單詞的鞏固。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師們利用遠(yuǎn)程教育資源來加強英語音標(biāo)的講解，讓學(xué)生們熟練的掌握音標(biāo)知識，進(jìn)而不斷提高自身對英語單詞讀音的能力，同時學(xué)生們利用對英語音標(biāo)的掌握，來延伸到英語單詞的記憶，進(jìn)而提高學(xué)生們對英語單詞的學(xué)習(xí)效率。另外，教師們利用遠(yuǎn)程教育資源，向?qū)W生們分享相應(yīng)的英語單詞記憶的方法和技巧，來增加學(xué)生們對英語單詞記憶的程度，同時教師們按照科學(xué)性的記憶周期，利用遠(yuǎn)程教育資源及時對學(xué)生們已學(xué)過的英語單詞進(jìn)行鞏固，進(jìn)而打造高效的小學(xué)英語單詞教學(xué)課堂。