?盧小艷

在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行引導(dǎo)讓他們進行合作學(xué)習(xí)特別重要。合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式非常高效，在開展這種形式的教學(xué)時不要僅停留于“表面化”。通過游戲可以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，使合作學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更加高效。

英語游戲；合作學(xué)習(xí)

新課程極力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，借助合作學(xué)習(xí)能夠幫助課堂教學(xué)順利的進行。不過，一些教師在開展課堂教學(xué)時，合作學(xué)習(xí)常常僅停留于“表面化”，難以達到預(yù)想的效果。將英語游戲運用到課堂能幫助學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，因為小學(xué)生對游戲非常感興趣，他們在游戲中會很自然的進行合作，從而主動進行英語交流和學(xué)習(xí)。

一、借助英語游戲，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時，通過有趣的合作游戲吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，從而能主動地去與其他同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。所以，教師在備課時要充分理解教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的游戲，讓學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

例如，在對5B Unit 3“Asking the way”這一課內(nèi)容展開教學(xué)時，其中一個教學(xué)目標便是讓學(xué)生掌握三個句型：“Excuse me，can you tell me the way to… “Go along the street，and then turn… at the… Crossing.” “The…is on your…，這三個句型都是圍繞問路展開的。在教學(xué)中，我設(shè)計了一個“問路”的游戲：我拿出一張地圖和一貓一狗兩只布偶，讓學(xué)生進行傳遞游戲。當我喊“?！睍r，拿到布偶的同學(xué)則進行問路對話。這個游戲非常有趣，同學(xué)們不僅融合了新舊知識，還在合作對話的過程中掌握了句型，收到了很好的教學(xué)效果。

以上案例中，正是借助英語小游戲來整合本課的句型學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在玩英語小游戲的過程中，通過和別的學(xué)生使用英語進行交流，有效的激發(fā)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，進而讓他們英語學(xué)習(xí)的效率得到提高。

二、借助英語游戲，趣化合作學(xué)習(xí)形式

在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時，假如教師僅安排學(xué)生對英語進行讀寫，就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)效率下降。通過英語小游戲能夠讓英語合作學(xué)習(xí)變得有趣化，讓合作學(xué)習(xí)的效率得到提高。

例如，在對4A Unit 7 “At a snack bar”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，筆者設(shè)計了 “Find the card” 這一游戲：首先，我邀請一名同學(xué)走上講臺背對全體同學(xué)，然后在教室某處藏起一張卡片。其余同學(xué)都知道卡片位置，但是背對大家的這名同學(xué)并不知道，他需要找到卡片的位置。他開始找尋卡片時，班內(nèi)其他學(xué)生就開始朗讀這一單詞。他離卡片近的時候，學(xué)生的朗讀聲音就會變大，反之就會聲音變小。筆者想通過這一游戲讓學(xué)生大聲朗讀單詞，對相對難的發(fā)音進行突破，加深學(xué)生對單詞的印象。然后，我又組織學(xué)生開展了“Save the boy”游戲，游戲情境是這樣的：一名淘氣的男孩來到海邊玩耍，差一點就要掉進鯊魚口中，學(xué)生利用補全單詞來救他。我對學(xué)生進行分組，讓組內(nèi)派出代表來補全單詞，其他組員有三次修改的機會。假如成功補全單詞，就會將男孩救下來；如果沒能成功，就會導(dǎo)致男孩被鯊魚吃掉。筆者希望通過這一游戲讓學(xué)生的單詞記憶能力得到強化，同時讓他們對單詞的拼寫變得更加熟悉。

合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是為學(xué)習(xí)英語服務(wù)的，教師是整個課堂的組織者、調(diào)控者和游戲的設(shè)計者，英語小游戲能夠趣化合作學(xué)習(xí)的形式。但是，需要指出的是，教師在設(shè)計游戲活動時要充分考慮教學(xué)的目標，不能只是為了游戲而設(shè)計游戲，雖然游戲能讓課堂變得熱鬧且活躍，但假如學(xué)生沒能通過游戲?qū)W會相關(guān)英語知識點，這一游戲就是不成功的。

三、借助英語游戲，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語言最重要的是層次性訓(xùn)練，只有多訓(xùn)練語言知識才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言技能。在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時，教師要對英語游戲進行優(yōu)化，讓學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)能夠幫助他們更多，讓小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率得到提高。

例如，在對5A Unit7“At weekends”這一課展開教學(xué)時，筆者設(shè)計了一個“快閃圖片說單詞”的游戲來幫學(xué)生鞏固單詞、辨別詞義，在此基礎(chǔ)上還安排了一個“ Chant，chant”游戲，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，編制出一首和昆蟲相關(guān)的“chant”。整個游戲中，學(xué)生不僅進行了英語語言訓(xùn)練，還培養(yǎng)了英語合作學(xué)習(xí)能力，尤其是最后一個“Chant，chant”的環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)了學(xué)生的語言運用能力，整個活動取得了圓滿的成功。

可見，小學(xué)英語教師在設(shè)計游戲時應(yīng)重點考慮游戲的操作的層次性，最好按照先單一后綜合、先簡單后復(fù)雜的原則進行，讓學(xué)生的語言技能得到逐步的提升，同時在這一過程中讓他們的英語語感能力得到培養(yǎng)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中引入游戲的形式可以讓枯燥無味的學(xué)習(xí)變得有趣化，并讓學(xué)生的競爭和合作意識得到加強。教師在設(shè)計游戲時，需要注意的是將游戲引入到小學(xué)英語教學(xué)中的目的是讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)得到優(yōu)化，不是因為游戲而設(shè)計游戲，從而導(dǎo)致英語課堂教學(xué)失去“英語味”。

[1] 白麗青.英語游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教育，2016(11).

[2] 包麗華.小學(xué)英語課堂中的英語游戲設(shè)計[J].校園英語，2015(11).