?陳 婷

巴金說(shuō)過(guò)，沒(méi)有想象就沒(méi)有文學(xué)，沒(méi)有想象就沒(méi)有佳作。想象是一種獨(dú)特的思維能力，人們通過(guò)現(xiàn)實(shí)的事物產(chǎn)生聯(lián)想。這種聯(lián)想往往都取材于生活然而又高于生活?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的想象力能夠打造獨(dú)一無(wú)二的新奇空間。從根本上來(lái)看，想象是不受任何外界力量控制的。盡管如此，想象力與漫無(wú)目的的空想有著顯著區(qū)別。想象是人的大腦創(chuàng)造的新形象，但以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，而胡思亂想則是缺乏思維邏輯，毫無(wú)現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。想象力的培養(yǎng)可以通過(guò)如下兩個(gè)措施進(jìn)行：

一、思維的針對(duì)性訓(xùn)練

人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。

(一)審題立意的思維訓(xùn)練 如在教授《我聽(tīng)見(jiàn)地球媽媽在哭泣》這篇作文時(shí)，對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑：“我”是誰(shuí)？“我”是怎么聽(tīng)見(jiàn)地球媽媽哭泣的？地球媽媽是怎樣哭泣的？地球媽媽為什么哭泣？聽(tīng)見(jiàn)地球媽媽哭泣后，“我”會(huì)怎么想？怎么做？隨后引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，從讀者角度轉(zhuǎn)換到作者角度思考整篇作文要解決的問(wèn)題，進(jìn)而確定寫(xiě)作的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，從讀者角度轉(zhuǎn)換到作者角度思考整篇作文要解決的問(wèn)題，進(jìn)而確定寫(xiě)作的內(nèi)容。

(二)作文結(jié)構(gòu)的思維訓(xùn)練 中小學(xué)期間，教師布置的作文題目大多都是以記敘文為主，學(xué)生只需要弄清楚記敘文的結(jié)構(gòu)框架，將所描寫(xiě)的事物前因后果表達(dá)清楚即可。然而，富含想象力的作文并不是直接描述生活中的事物，而是在生活中碰到的事物上產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想。為此，中小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)想象力作文時(shí)不僅需要從一件事物中發(fā)生聯(lián)想，而且還需要與記敘文區(qū)分開(kāi)，這樣的作文才能有足夠的創(chuàng)新性。如在教授《我聽(tīng)見(jiàn)地球媽媽在哭泣》中，以填空的形式“我是----------。一天，----------?！睘殚_(kāi)頭，想象“我”聽(tīng)見(jiàn)地球媽媽哭泣的場(chǎng)景，交代事情的起因部分，為后續(xù)動(dòng)筆練習(xí)作鋪墊。教會(huì)學(xué)生要用各種辦法使自己的文章讓人一看到開(kāi)頭，就愿意繼續(xù)讀下去。

(三)句式與語(yǔ)段的思維訓(xùn)練 小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，掌握了不少的詞語(yǔ)和修辭手法。教師如何讓學(xué)生落筆成章，模仿是個(gè)最佳辦法。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。例如，上海的東方明珠像--------------；--------------像一條東方的巨龍。讓學(xué)生能夠在描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的事物時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，感受中國(guó)文字所具有的獨(dú)特魅力，進(jìn)而對(duì)中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)段落內(nèi)容，從一句文字發(fā)展到一段文字的描寫(xiě)，學(xué)生在這種訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)逐步提升其語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力。課文《威尼斯小艇》中“沿河做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”，就是對(duì)文中“商人夾了大包的貨物”、“孩子由保姆伴著”、“莊嚴(yán)的老人夾了圣經(jīng)”的有關(guān)問(wèn)題去做了什么的猜測(cè)。于是讓學(xué)生模仿此段，猜測(cè)還有誰(shuí)會(huì)坐著小艇去干什么。有生寫(xiě)到：一些年輕人拿著文件夾，乘小艇去上班。工作了一天的老師們坐著小艇回家休息。娛樂(lè)愛(ài)好者哼著小曲兒乘坐小艇到“卡拉OK“去唱歌，來(lái)消除一天的疲勞。老人提著鳥(niǎo)籠，拿著煙斗，坐著小艇到野外去休閑一下。有的小朋友，放了學(xué)，背著書(shū)包，坐小艇去圖書(shū)館看書(shū)。

二、思維的多樣化訓(xùn)練

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活處處是語(yǔ)文?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門(mén)科目時(shí)首先要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)，其次要在生活中不斷的運(yùn)用語(yǔ)文中的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，生活中的語(yǔ)文為學(xué)生提供大量的素材，供學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。

(一)課前三分鐘演講 教師可以提前以輪流制確認(rèn)即將需要在臺(tái)前進(jìn)行演講的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極的收集演講時(shí)需要的材料，并且引導(dǎo)學(xué)生之間積極的探討。學(xué)生演講完畢之后還可以對(duì)演講的內(nèi)容以及形式進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如教授《我聽(tīng)見(jiàn)地球媽媽在哭泣》，可先讓學(xué)生事先收集地球被破壞的各類(lèi)照片，以小組為單位進(jìn)行演講。從說(shuō)到寫(xiě)，有序地進(jìn)行，讓學(xué)生在不經(jīng)意間快樂(lè)地走上寫(xiě)作之途。

(二)讀書(shū)筆記互看互評(píng) 所謂“厚積薄發(fā)”，想寫(xiě)好作文，肚子里必須有料。做任何事都需要一定的過(guò)程，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)很難寫(xiě)出一篇優(yōu)異的作文。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要市場(chǎng)鼓勵(lì)學(xué)生每天做好詞好句或好段摘抄。

(三)結(jié)合閱讀 閱讀可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維能力能夠得到提升。例如，在語(yǔ)文課本中《我的房間》這一課中充滿(mǎn)想象，作者想象自己的房間可以長(zhǎng)出翅膀隨意的翱翔，還可能變成一架潛水艇或一座冰宮……小作者的想象天馬行空，卻與他的生活密切相關(guān)，充滿(mǎn)了童趣。學(xué)生聯(lián)系上下文，提出了疑問(wèn)：作者很喜歡自己的房間，可為什么有時(shí)又希望自己的房間和現(xiàn)在不一樣呢？學(xué)生確實(shí)從讀文中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了作者想要表達(dá)的悟感。抓住課內(nèi)閱讀篇目中的想象手法，進(jìn)行有目的的分析和理解，從中感受想象帶給我們的樂(lè)趣。

一個(gè)想象力匱乏的學(xué)生是不可能有創(chuàng)新能力的，而寫(xiě)想象作文就能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。我們應(yīng)根據(jù)各年段小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律以及語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)要求，通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的想象類(lèi)作文寫(xiě)作能力，達(dá)到思維與文字同步共進(jìn)，真正提高學(xué)生寫(xiě)作能力和思維能力。

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[2] 許兆春.插上想象的翅膀開(kāi)拓作文新思路[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015(17)：39-41.

[3] 盧亞琴.小學(xué)生在作文中的思維訓(xùn)練[J].新課程·小學(xué)，2013(4)：38-38.