何 佳

語文根植于中國傳統(tǒng)文化的豐沃土壤之中，有著深厚的文化沉淀和積累。語文繼承了中國古代文學抒情和感性的獨特之處，有著深刻豐富的思想情感和審美意蘊。因此，語文教學往往注重情感表達，而忽略了邏輯思辨。在全球化科技革命的浪潮下，新一代學生理性力量的培育和邏輯思維的形成越來越重要。作為一名優(yōu)秀的語文教師，必須把握新時代課程改革的重要方向，將新思想、新方法注入到日常教學中，注重學生邏輯能力的學習、訓練和培養(yǎng)。

1.革新語文閱讀觀念

西方重視哲學思辨，中國注重感悟審美?，F代教育必須用世界眼光看待中西差異，取長補短，汲取營養(yǎng)，從而儲備完善、合理的教學經驗。

在語文教學中，閱讀是極其重要的組成部分。可以說，任何學習行為和活動都離不開學生對具體文本的思考和重要內容的提取。但是，由于學生個體間的學習和接受能力差異較大，閱讀能力和質量千差萬別。一方面，傳統(tǒng)的語文閱讀以教師為中心，忽略了學生的主觀感受。語文閱讀走進了“老師怎樣教，學生怎樣學”的死胡同，教師將教學重心全部放在了對文意的梳解、知識點的整理和情感的抒發(fā)和共鳴上，忽略了對學生邏輯思維能力的提點和培養(yǎng)。師生之間疲于應付考試，使學生喪失了對閱讀的興趣，也使語文閱讀教學丟失了應有的意義。另一方面，中國的學生自幼接觸語文知識，由于語言習慣和生活慣性，學生自然而然缺乏對語文學科應有的重視，而把大量的時間和精力花費在其他學科的學習上，這就導致了學生閱讀理解的方法不足、能力不夠。比如學生在看到劉白羽的《長江三峽》時，心里便會暗示自己：“這不就是一篇普通的寫景課文么，肯定是歌頌祖國大好河山的，我又不是沒見過長江三峽”。這就造成了學生在閱讀中重“知”而不重“思”，他們希望通過教師的講解和自我片面的經歷體驗直接得出結果，而不愿在閱讀中通過提出質疑、比較分析，進而找出新思想。這對學生主體自我意識的培養(yǎng)和邏輯思維能力的鍛煉是十分不利的。因此，教師應革新語文閱讀觀念，以學生為主體，幫助學生總結閱讀方法，認識思維規(guī)律，從而扭轉學生對語文課程的偏見，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生對文章略讀和精讀的能力，從中訓練學生的邏輯思維能力。

2.單元式邏輯閱讀教學

語文學科中的文學佳作雖然浩如煙海，但是學生在閱讀作品時是可以發(fā)現其內在規(guī)律的。這就需要老師適時給予一定的啟發(fā)，指導學生在閱讀文本時根據文章的特征和思路進行理性分析和思考，在內心建立屬于自己的結構框架和答題模式，而不是漫無目的地進行閱讀。

首先，在閱讀訓練中，學生應明白提出問題往往比解決問題更加重要。學生必須要學會帶著問題進行閱讀，這是閱讀能否順利進行下去的基礎。學生在看到一篇文章時，必須要先審視文章的題目，和作者換位思考，想象如果自己是寫文章的人該如何表達情感，想要給讀者留下哪些問題。教師應讓學生分別站在文中不同人物的立場上，體會人物當時的心境和感情。學生通過這些心理預設，既能訓練自身的表達和寫作能力，又能培養(yǎng)對文章解讀的思維創(chuàng)新能力。其次，教師可以指導學生通過閱讀理解對文章類型進行單元模塊的劃分。以學習文言文《逍遙游》為例，教師在課堂上可以將文言文基礎知識分為動詞、形容詞、名詞、副詞、古今異義和詞類活用等幾個板塊，然后讓學生分組討論，根據文章內容進行歸類。在激烈的討論下，學生會發(fā)現文言文中每一個字、詞在不同的位置和背景下有著截然不同的含義，比如“其”僅在《逍遙游》一篇課文中便有三個含義：在“其名為鵬”中表示代詞，意為它的；在“其負大舟也無力”中表示代詞，暗指水；在“其正色邪？其遠而無所至極邪”中意為是……還是……。學生通過自己的實踐發(fā)現問題、解決問題，不僅對具體知識的記憶和掌握更加深刻，而且對文言知識的分類也有了更為具體的了解。倘若學生再遇到其他文言文，便能迅速從自己建立的知識框架中找出答案與之對應，靈活運用文言知識。文言知識具有言文分離、古奧難懂、分散瑣碎的特點。教師也可以根據此特點，進行小型的單元自測模式，把具有相似性的知識整合在一起，讓學生在學習完此單元后及時測試自己對文言知識的分辨和掌握能力。這種單元整合的方法同樣適用于對現代詩和現代散文的主題分析中。學生在閱讀中應迅速把握它們在出題時側重點的相似性和一致性，培養(yǎng)自己的題感。最后，根據情感傾向進行單元式的劃分。每一位作者在寫作文章時都懷有不同的情感，有的抒發(fā)愛國壯志、有的表達家庭溫暖、有的表現分離之苦；有的情感如波濤洶涌、有的情感如涓涓細流，我們可以根據文章的情感或主題進行分類，把它們歸納到不同的知識板塊進行統(tǒng)一的比較和把握，理清文章的脈絡，訓練理性思維的邏輯性。同時，教師也可以啟發(fā)學生從文章的共通點中歸納固定的答題模式，以便在考試之中靈活運用。當然，教師不能為了應試教育而忽略學生自身的創(chuàng)造性和個性化理解，要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的學習見解和解題思路，并給予適當的點撥和針對性的指導。

3.文體式邏輯閱讀感知

高中課程經常出現的文體常有議論文、說明文、記敘文三種。隨著年級的遞增，這些文章的難度逐步提高，導致學生在閱讀中無法準確把握文章的思路和重點。因此，教師需要幫助學生認清每種文體的特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維，訓練學生的閱讀能力。

首先是議論文，學生可以在閱讀議論文的過程中歸納其答題技巧，并總結出常見考點。

如議論文以論點、論據、論證過程為文章主干。論點常常是總結性的詞語或句子，它在文章出現的位置不同意味著它有不同的作用。論據是對論點的進一步闡釋和補充，一般分為事實論據和道理論據。論證是連接論點和論據的紐帶，一般分為舉例論證、道理論證、對比論證和比喻論證。當學生充分了解了議論文的文體結構后，就能快速地梳理文章的邏輯順序，把握文章整體格局。其次是記敘文，學生需要掌握記敘文最基本的六要素，以敘述事情發(fā)生的經過、發(fā)展、高潮、結果為重點，根據故事情節(jié)的層層遞進整體感知文章。最后是說明文，說明文意在向人們介紹事物、說明事理，具有客觀性和準確性。因此，只要學生掌握了說明文的說明對象、說明順序、說明方法，就能攻克說明文答題時的困難，快速找出問題的關鍵線索和答案。以課外閱讀《珍惜時間》為例，教師在講解時應先讓學生通讀文章，掌握文章大意，辨識文章的文體結構。當學生確定其文體是議論文時，我們就可以根據之前講過的議論文解題步驟，對文章進行更加細致地解讀。如文章的中心論點是“我們要珍惜時間”，它由三部分組成，分別是“如何珍惜時間”、“為什么要珍惜時間”、“時間是什么”。在文章的第一部分中，我們可以提煉出三個分論點“珍惜時間就是要合理安排時間”、“集中精力做一件事”、“今日事今日畢”。通過對總論點和分論點的梳理，我們就能找出第一部分的論據“中國2006年感動中國人物黃舸珍惜不斷流逝的生命，讓快樂永遠伴隨在別人左右?！睂W生在聽了教師對文章第一部分的解讀后，便能以此為參照，運用理論知識獨立解題。由此，學生在不斷夯實基礎知識的層面上，充分擴充自己閱讀量，在比較文體的理論差異之中分析文章、鍛煉語感，從而培養(yǎng)自己的邏輯思維分析能力和感知能力，將理性思考和感性認識有機融為一體，提高自身的閱讀水平。

4.批注式邏輯閱讀能力培養(yǎng)

高中的語文閱讀訓練是有嚴格的時間限制的，學生需要在限定的時間內快速找到有助于理解文章的關鍵句子，從而理解和把握整體文章布局?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，是對學生進行批注閱讀的重要啟發(fā)，無論一個學生的記憶力有多強，他都不可能在考試中準確記憶和把握所有文章的段落大意和主題線索，而使用一些代表某種理解意義的符號在文章中進行圈點、勾畫，能夠有效幫助學生提高閱讀效率，降低理解難度。因此，教師必須注重對學生批注式閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生學會用簡潔的語言和符號在文章的字體行間進行清晰的標注，提出問題、標記線索、寫出評價，以促進對閱讀的深入。通過這種動態(tài)的思維過程，學生能夠邊讀邊悟，邊寫邊思，不僅能夠有效提高閱讀效率，還能培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

一方面，學生可以通過標記文章中蘊含的豐富點進行閱讀。以史鐵生的《我與地壇》這篇課文為例，課文中含義豐富、耐人尋味的關鍵句子，往往是我們發(fā)現問題的突破口和切入點。文中有這么一段話：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”作者回到園子中看到留下的車轍，想起母親無時不刻的關愛和牽掛。句子中實則暗含文章的主題：作者的成長離不開母親的啟發(fā)，母親和地壇已經合二為一，也早與作者融為一體。所以，學生只要能夠找出文中的這個關鍵性句子，就不難理解文章的主題和中心了。另一方面，學生可以在閱讀中進行聯(lián)想與評價式批注。以《祝福》為例，學生在剛剛接觸此篇課文時應注意回憶作者魯迅以往的寫作風格特點，通過和以前學過的作者的其他作品相比，對此篇文章的主題和感情進行一定的預設。比如魯迅先生作品中一貫的樸實冷峻的語言風格和激憤的情感色彩，我們可以根據這一特點進一步揣摩作者在《祝?！分袑诎瞪鐣F實的批判和控訴。同時，在閱讀中進行標注和評價：魯迅先生對舊中國人民“哀其不幸，怒其不爭”的復雜情感；注重與《阿Q正傳》進行比較等等。這樣，學生們能夠自覺由文本遷移到文外，得到更多相關知識和文本信息。

總之，這種閱讀方法不僅能有效幫助學生構建知識框架、歸納整合重點、提取關鍵信息，更能在無形之中鍛煉學生的獨立表達和邏輯思考的思維能力。

5.結語

語文教學是科學和藝術的有機結合。因此，邏輯思維能力對于高中生的語文學習有著至關重要的作用。當代高中語文教師必須通過不斷改進自身教學將閱讀教學和邏輯思維培育巧妙結合，豐富閱讀教學的形式和內容，培養(yǎng)學生的理性思考能力，使語文教學得到實質性的進步。