江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學 繆春梅

一、研究價值

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生的學習過程是學、思、問合一的過程。2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“培養(yǎng)學生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)之一為學會學習，包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點?！彪S著真學課堂的深入推進，我校把“問題導學”作為“真學課堂”重點研究項目，旨在實現(xiàn)每一個學生都能自主學習；每一個學生都能積極思考；每一個學生都有展示自己才能的舞臺；每一個學生都有不同程度的收獲；每一個學生都能感受成功。

二、內(nèi)涵解讀

1.“問題”問什么？問要教的內(nèi)容，問要實現(xiàn)的教學目標。

2.“導學”即引導學生自主學習、探究，既包括課前的先學引導，還包括課堂的引導自主探究。

3.“問題導學”即：讓問題成為貫穿單元教學、課堂教學的線索。課堂教學由主問題開始，設計問題鏈展開教學，通過教師的追問技巧，引導學生自主學習，讓課堂彰顯智慧和活力；培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑能力，提高自主學習能力。課堂教學回歸主問題結(jié)束，激發(fā)學生探究欲望，提升學習能力。“問題導學”堅持以問題為核心、以引導為橋梁、以自主探究為主線，使學生在探究問題中掌握知識，在探究問題中習得方法，在探究問題中提升自主學習的能力。

三、研究策略

1.行政推動。每學期制定重點項目推進研究方案，組織全體教師集中學習，并在各學科組分解學習。

2.骨干引領。每學期的推進活動中，各學科骨干教師圍繞研究專題開展課堂示范引領。

3.活動推進。開展同題異構、各學科“主問題及問題鏈設計”課例研究等教研活動；開展適合本學科特點的主問題及問題鏈設計研究、教師追問技巧和學生問題意識及提問能力培養(yǎng)的研究的主題研討活動。開展賓山教學研共同體公開教學活動。組織全體教師進行“問題導學”模擬課競賽活動，凸顯項目研究主題。

4.反思提升。根據(jù)項目進度，及時進行項目中期小結(jié)，收集資料，形成部分研究成果，總結(jié)成敗，反思得失，找準后階段研究重點，繼續(xù)項目研究，并圍繞項目子課題組織全體教師開展沙龍、交流活動，展示研究成果。

5.總結(jié)成果。根據(jù)研究的逐步推進，形成校本化的“問題導學”操作要義，并拍攝“問題”課堂錄像或課堂片段，制作成光盤。

四、研究成效

1.確立子課題，讓重點項目研究目標更明確

“問題導學”作為重點項目的大主題，我們細化出明確、易實踐的子課題：（1）主問題及問題鏈設計研究；（2）教師追問技巧；（3）學生問題意識及提問能力培養(yǎng)的研究；（4）問題導引下學生自主探究能力的培養(yǎng)；（5）情境課程背景下的問題導學實踐研究。

2.制定學期方案，讓重點項目研究推進更有序

自“問題導學”重點項目立項以來，我校每學期均制定了切實可行、循序漸進的實施方案，并按照方案有序推進實踐研究：

2017年3月，圍繞研究項目，進行項目研究內(nèi)涵再解讀，制定研究方案。

4月～6月，行政力量推動實踐研究：教導處組織全體教師學習研究方案，各學科組深入細致學習重點項目推進方案；開展了同題異構、各學科“主問題及問題鏈設計”課例研究等教研活動；進行了各學科主問題及問題鏈設計研究、教師追問技巧和學生問題意識及提問能力培養(yǎng)的研究的主題研討活動，承辦了賓山共同體公開教學活動。組織全體教師進行了“問題導學”模擬課競賽活動，凸顯重點項目研究的主題。

9月，我們對重點研究項目中期小結(jié)，收集、整理前一學期的研究資料，形成部分研究成果，總結(jié)成敗，反思得失，找準了后階段研究重點，微調(diào)實施方案，繼續(xù)項目研究。

10月～12月，借助“華豐、九總”教研共同組和“賓山共同體”的活動平臺，各學科教師進行重點項目研究成果的公開課展示、沙龍研討活動。

2018年1月，拍攝了我?！皢栴}導學”優(yōu)課錄像，部分錄像課參加了“一師一優(yōu)課”的評比。

3.明確“月專題”，讓重點項目研究思路更清晰

自2018年2月，通過總結(jié)、反思前兩學期重點項目研究的過程，結(jié)合全縣情境課程的推進，我們將研究思路再清晰，開展“每月一專題”研究活動，3月：情境課程背景下的主問題及問題鏈設計的研究；4月：情境課程背景下教師課堂追問技巧、引導策略的研究；5月：情境課程背景下低、中年級學生問題意識及提問能力的培養(yǎng)研究；6月：情境課程背景下的問題導學對促進自主學習能力的提升研究。

4.達成學科共識，讓重點項目研究形成基本流程

在本學年的不斷實踐、探索和總結(jié)反思中，我校“情境課程背景下的問題導學”重點研究項目，形成了具有學科特點的操作要義（課堂流程）：

（1）語文。語文學科運用“問”導“學”呈現(xiàn)“總—分—總”的菱形狀：圍繞主問題，師生多途徑生成子問題，在子問題的引導下，自主學習，合作探究，踴躍展示，習得方法，最終實現(xiàn)用問題“導讀、導聽、導說、導寫、導思、導悟、導行”，培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（2）數(shù)學。數(shù)學學科著力運用問題引導學生學會思考、歸納、總結(jié)、創(chuàng)新。通過設置情境，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生問題，學生帶著問題動腦、動手、動口，自主思考，探究問題，再通過小組合作，展示交流，剖析問題，教師適時點撥、歸納，并根據(jù)學情適時提出拓展性新問題，學生進行再思考、再探究，最后當堂反饋，解決問題。

（3）英語。英語學科通過課前學習活動，包括讓學生對本課所學內(nèi)容進行有效先學，或播放跟本課相關的歌曲、視頻，或做相關的游戲來營造氛圍，創(chuàng)設情境，并能自然地將學生帶入情境之中。通過讓學生對圖片或視頻進行觀察與猜測，從而提出相關問題，導入新課。教師引導學生對所提問題進行剖析，通過自讀、同桌交流、小組合作等方式逐步解決所有問題。最后在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對本堂課進行有效的評價，并對學生提出相關要求，讓他們課后準備，在下一節(jié)課進行解決，也就是通過解決這些問題完成對下一節(jié)課的預習工作，從而完成整堂課的教學。

五、研究反思

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句名言揭示了“思”與“問”在學習中的作用，也讓我們對“情境課程背景下的問題導學實踐研究”的實踐有了進一步的反思：如何培養(yǎng)學生“問得巧”的能力，讓學生成為思維的智者，借力問題導學，提高學生的綜合素養(yǎng)？低年級學生年齡小，自主學習能力欠缺，又該如何培養(yǎng)他們的問題意識及提問能力呢？這些問題都是值得我們在重點項目攻關路上繼續(xù)思考、實踐的主題，需要我們且行且思。