陜西省安康市漢濱區(qū)關(guān)廟鎮(zhèn)徐嶺小學(xué) 張瑞林

小學(xué)低段看圖寫(xiě)話是從一年級(jí)的看圖認(rèn)字逐步過(guò)渡到看圖寫(xiě)話的，能為學(xué)生以后的作文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生以后的寫(xiě)作能力有著非常重要的影響?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的寫(xiě)話提出了如下要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，就要求學(xué)生用小學(xué)低段學(xué)習(xí)的字、詞、句表達(dá)自己的思想和看法，所以，看圖寫(xiě)話對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展具有重要的作用。

一、仔細(xì)觀察是基礎(chǔ)

小學(xué)生由于年齡尚小，受到思維發(fā)展不全面、注意力不集中以及活潑好動(dòng)的天性的影響，使得小學(xué)生在看圖寫(xiě)話時(shí)不能有效地寫(xiě)出圖片所要表達(dá)的意思，抓不住圖片的重點(diǎn)，所以仔細(xì)觀察是基礎(chǔ)。

1.注重觀察的順序

老師在教授學(xué)生的過(guò)程中，要讓學(xué)生在觀察時(shí)首先了解圖片想要表達(dá)的內(nèi)容，然后根據(jù)題意，按照一定順序，如由遠(yuǎn)及近的距離順序、由內(nèi)及外的空間順序、從上到下的位置順序、從左到右的方向順序等進(jìn)行觀察。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中深知，風(fēng)景圖畫(huà)，可以從遠(yuǎn)及近或從上到下分層觀察；事件圖畫(huà)，抓住核心人物，圍繞事件的幾個(gè)要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）展開(kāi)觀察；事物圖畫(huà)，整體局部分層次觀察，還需要抓住事物的主要特征。平時(shí)教學(xué)中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業(yè)中圖畫(huà)的觀賞，各項(xiàng)練習(xí)中的視圖練習(xí)，每一個(gè)識(shí)圖的相關(guān)練習(xí)都是拓展學(xué)生的機(jī)會(huì)。再如教者在教學(xué)圖《植樹(shù)》中，圖上表達(dá)的主要內(nèi)容是：最左邊的一個(gè)男孩小強(qiáng)正在給一棵樹(shù)澆水，中間是一個(gè)老師正在扶著樹(shù)苗，最右邊的男孩小王正在給樹(shù)苗填土……很多學(xué)生就根據(jù)直觀的觀察直接進(jìn)行從左到右的描述：“今天是植樹(shù)節(jié)，老師帶著學(xué)生一起去植樹(shù)，小強(qiáng)先給樹(shù)澆水，老師再扶著樹(shù)苗讓小王填土。”這樣學(xué)生就沒(méi)有把握住植樹(shù)的邏輯順序，只是單純地把圖畫(huà)中的內(nèi)容描述出來(lái)，缺乏自己的思考和理解，沒(méi)有較好地表達(dá)出圖片想要表達(dá)的含義。在人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課程圖《望廬山瀑布》中，圖上表現(xiàn)的主要內(nèi)容是：兩棵松樹(shù)頑強(qiáng)地長(zhǎng)在山崖邊，李白站在山崖上，望著從云間飛流直下的瀑布，不禁發(fā)出感慨。而很多學(xué)生就直接根據(jù)觀察到的畫(huà)面進(jìn)行描述：“李白站在山崖邊，山崖上有白云若隱若現(xiàn)，山崖下有兩棵頑強(qiáng)的松樹(shù)，瀑布從山頂處飛流而下……”這樣學(xué)生就沒(méi)有把握住瀑布從上至下“飛流直下三千尺”的沖擊感，只是單純地把圖畫(huà)中的內(nèi)容描述出來(lái)，缺乏對(duì)文章的思考和理解，沒(méi)有較好地表達(dá)出圖片想要表達(dá)的含義。

2.抓住觀察的重點(diǎn)

觀察圖畫(huà)的另一個(gè)要點(diǎn)是注意觀察的重點(diǎn)，一個(gè)圖畫(huà)往往由很多事物、人物組成，學(xué)生由于認(rèn)知能力較差，不容易分出圖畫(huà)中的重點(diǎn)。所以教師在學(xué)生觀察時(shí)要及時(shí)給予指導(dǎo)，思考圖片中的主要事物、主要人物是什么，說(shuō)出自己這樣理解的理由。比如在人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》中，教師首先讓學(xué)生朗讀一遍課文，然后教師可以問(wèn)道：“為什么青蛙和小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)不一樣呢？”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考，學(xué)生就能答道：“因?yàn)樗鼈兯伎紗?wèn)題的角度不一樣?！比缓笤龠M(jìn)行看圖說(shuō)話的教學(xué)，這樣學(xué)生就能在看圖的過(guò)程把觀察的重點(diǎn)放在小鳥(niǎo)和青蛙身上，并從青蛙的角度、小鳥(niǎo)的角度去思考它們得出不同結(jié)論的原因，從而深刻認(rèn)識(shí)到“坐井觀天”的含義以及蘊(yùn)含的哲理。再如在義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練看圖寫(xiě)話《學(xué)游泳》中，教師在引導(dǎo)學(xué)生找出老師是主要人物及這樣理解的理由后，還要讓學(xué)生自己觀察圖片中教師的表情、動(dòng)作，想象老師當(dāng)時(shí)想要說(shuō)的話，通過(guò)這種方式能較好地使學(xué)生認(rèn)真思考，并激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再通過(guò)師生間的良好互動(dòng)，使學(xué)生的理解能力得到顯著的提升。

二、展開(kāi)想象是核心

學(xué)生有了基礎(chǔ)的觀察能力，就能有效把握?qǐng)D畫(huà)的重點(diǎn)，但是看圖寫(xiě)話不單單是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)學(xué)生所看見(jiàn)的事物，它的目的還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有了想象力才能讓學(xué)生把“靜”圖看“動(dòng)”。很多學(xué)生在觀察后，只能簡(jiǎn)單地把看到的圖畫(huà)表述出來(lái)，顯得十分平淡，原因就是缺少想象力。而圖畫(huà)有了想象力才能有畫(huà)龍點(diǎn)睛之感，所以教師在課堂上要拋磚引玉，先給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?，提出合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的思維展開(kāi)想象，體會(huì)到圖畫(huà)的深層內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)不同的理解角度進(jìn)行模仿，從而培養(yǎng)學(xué)生天馬行空的想象力。但是值得注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生與別人想象得不一樣，要避免“鸚鵡學(xué)舌”。

三、靈活運(yùn)用插圖是動(dòng)力

語(yǔ)文課本上的插圖是課文內(nèi)容的濃縮，它不但有直觀的視覺(jué)效果，同時(shí)還能讓學(xué)生一目了然地理解課文的大概內(nèi)容。由于小學(xué)低段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，充滿好奇心，比起生硬的文字，插圖更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)靈感。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極把握住教材插圖，通過(guò)教材文字和插圖的同步理解，使學(xué)生的看圖寫(xiě)話能力得到提升，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力。例如，在人教版一年級(jí)《小猴子下山》的課文中，課文通過(guò)五幅圖把小猴子丟桃、丟瓜、追兔子的過(guò)程生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體手段把“靜態(tài)”的圖片用視頻表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對(duì)圖片和文章的邏輯順序更加清楚明了，并讓學(xué)生對(duì)做任何事不能三心二意、半途而廢的人生哲理的理解更加深刻。

綜上所述，看圖寫(xiě)話對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、鍛煉學(xué)生的想象力都有著重要的作用，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。