曹官福

（江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇張家港 215600）

引 言

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》提道：勞動(dòng)與技術(shù)教育要注重操作性，在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)時(shí)，要注重人與人以及人與物之間的互動(dòng)，要求學(xué)生做到動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，并在此過程中結(jié)合與學(xué)生年齡階段相對(duì)應(yīng)的思維特征，在選取作品時(shí)，要保證作品能夠被感知并且作品內(nèi)容形象，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如今，新課程改革正在大力推進(jìn)，要注重學(xué)生的主體地位，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生先做，然后再對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的目標(biāo)。那么，在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)中，應(yīng)該如何開展“先做后導(dǎo)”的教學(xué)模式呢？

一、借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“先做”

先做，并非對(duì)學(xué)生放任不管，而應(yīng)當(dāng)是教師在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生提出活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)及具體的要求，并為學(xué)生設(shè)置簡單的問題，給予一定的任務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生以個(gè)體或者小組的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)先做預(yù)習(xí)

要想做到“先做后導(dǎo)”，必須做好課前預(yù)習(xí)工作，這也是事先主體先行的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)，可以把問題記錄到教材上面，同時(shí)也可以使用“導(dǎo)學(xué)單”的形式，提出一兩個(gè)預(yù)習(xí)要求，在課堂學(xué)習(xí)開始之前提供給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)所提要求開展預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成材料準(zhǔn)備、工具準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《中國結(jié)——吉祥結(jié)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生在上課前，對(duì)平時(shí)看到的吉祥結(jié)進(jìn)行收集，同時(shí)對(duì)收集到的吉祥結(jié)種類和歷史等信息進(jìn)行了解，然后在課堂上對(duì)其進(jìn)行討論。通過討論進(jìn)行信息共享，讓學(xué)生能夠?qū)磳⒅谱鞯膾旒袀€(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，為動(dòng)手能力差的學(xué)生提供了借鑒和參考。

2.引導(dǎo)模仿操作

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生依然是以具體形象為主，之后慢慢轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維。為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的情境，直觀而形象地把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示給學(xué)生，可以令學(xué)生更加清楚地感知形象，從而獲得創(chuàng)新的意愿。先做后導(dǎo)的環(huán)節(jié)之一便是進(jìn)行模仿操作，這能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠感性、直覺和綜合地對(duì)研究對(duì)象內(nèi)外聯(lián)系進(jìn)行理解，并真正理解對(duì)象本質(zhì)，從而有效幫助學(xué)生練習(xí)操作技能。

例如，在教學(xué)《模仿制作》這一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教材的提示，制作出木制品的零件，然后成功地對(duì)其進(jìn)行了組裝。學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，掌握了一些技術(shù)，如剪切和粘貼等，同時(shí)也對(duì)活動(dòng)中存在的問題做出一定的思考，這為教師的“導(dǎo)”提供了依據(jù)。

教師應(yīng)在學(xué)生制作前講明要求，接著安排組長對(duì)組員進(jìn)行分工，讓每位成員都有各自的制作任務(wù)，并按照計(jì)劃要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，并確保每個(gè)成員都有操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過讓學(xué)生之間相互討論和學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生之間相互幫扶、分工合作的目的，同時(shí)讓學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)。

二、關(guān)注創(chuàng)新思維，提升“后導(dǎo)”實(shí)效

1.“導(dǎo)”有針對(duì)性

教師需要針對(duì)學(xué)生在“先做”過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生碰到問題時(shí)，教師要讓學(xué)生自己完成，不能替代學(xué)生的自主操作，要對(duì)學(xué)生的合作研討進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生可以從其他學(xué)生處獲取一定的幫助來解決問題。教師在學(xué)生討論時(shí)要作為參與者，為學(xué)生指引方向，讓學(xué)生找到解決問題的方法。

例如，在教學(xué)《模仿制作》這一課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性制作活動(dòng)——制作水火箭。在制作的過程中，學(xué)生會(huì)問：“如何對(duì)水火箭中的身體部分和尾部進(jìn)行組裝呢？”有學(xué)生給出答案：“尾部是用可樂瓶做的，我們可以把開口大的一端放進(jìn)箭的身體部分?！蔽艺f：“可以使用透明膠帶來固定，多纏繞一些就可以了?！薄袄蠋?，您說的兩個(gè)方法都不能解決我的問題，我已經(jīng)把可樂瓶的頭和尾部分給剪掉了，導(dǎo)致我現(xiàn)在只剩下了中間的部分，沒法插入箭的身體部分，也無法用膠帶來固定?！蔽艺?qǐng)大家來幫忙想辦法解決這個(gè)問題。有些學(xué)生開始用備用瓶嘗試起來，有的學(xué)生一邊討論一邊比畫。一會(huì)兒，有學(xué)生說道：“老師，我知道應(yīng)該怎么做了。”他想出了一個(gè)辦法，就是把可樂瓶一端剪成相同的四個(gè)部分，并都剪一個(gè)小口，通過這樣的方式對(duì)瓶身進(jìn)行擴(kuò)展，之后把它插進(jìn)箭身中，再使用膠帶把它粘在一起。由此可見，在學(xué)生碰到問題時(shí)，教師要盡量讓學(xué)生自己解決問題，而不是直接給出解決的辦法；無法解決的，則要適當(dāng)?shù)赜枰詥l(fā)和引導(dǎo)，組織學(xué)生共同交流討論，在互動(dòng)中解決問題。這樣一來，就會(huì)使教師講解的時(shí)間大大減少，這樣的方式學(xué)生很樂于接受，同時(shí)還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.“導(dǎo)”有創(chuàng)新性

學(xué)生在創(chuàng)新時(shí)，首先是要做，只有在做了之后才能知道問題所在。這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決，這樣就會(huì)讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維交流和思維創(chuàng)新[1]。這樣的方式也要求教師做出改變，教師在對(duì)學(xué)生解決問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問題，以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)《模仿制作》這一課時(shí)，某些小組完成作品木風(fēng)車之后，開始對(duì)車進(jìn)行試用。在試用過程中發(fā)現(xiàn)，他們制作的風(fēng)車行駛很慢。對(duì)此，我要求學(xué)生停下正在制作的活動(dòng)，一起參與到研究討論中來。有的學(xué)生認(rèn)為可以將車輪做成圓形，有的則提出可以將風(fēng)斗做大，還有的認(rèn)為可以增加風(fēng)斗數(shù)量……學(xué)生在交流討論中提出了許多獨(dú)特的想法，這些為學(xué)生更好地開展實(shí)際操作提供了空間，有效發(fā)揮了學(xué)生對(duì)于問題探索的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究教學(xué)活動(dòng)中更加主動(dòng)。

3.“導(dǎo)”有拓展性

勞動(dòng)與技術(shù)“先做后導(dǎo)”里面包括了課內(nèi)探究和課外擴(kuò)展，這把家庭、學(xué)校和社會(huì)結(jié)合到一起。教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并積極發(fā)掘和利用課外學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，將之設(shè)計(jì)成為多樣化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在《勞動(dòng)與技術(shù)》教材里，有一些種植部分的介紹和其他的勞動(dòng)與技術(shù)所說的不一樣，而完成這個(gè)活動(dòng)需要的時(shí)間較長。這一過程是和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)緊密相連的。學(xué)生要通過勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來掌握和提升技能和知識(shí)，這離不開某種主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。而要真正學(xué)到這些技能與知識(shí)，學(xué)生需要查詢相關(guān)信息、收集資料等。所以，教師要善于通過家長來更好地發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用，將活動(dòng)從課堂內(nèi)發(fā)展到課堂外，從而確保學(xué)生可以獲得更多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

結(jié) 語

總之，勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)使用的“先做后導(dǎo)”這一課堂教學(xué)模式是非常有效的，可以讓學(xué)生在探索創(chuàng)新時(shí)更加積極。這也提高了對(duì)教師的要求，需要教師有較高的組織教學(xué)活動(dòng)的能力。所以，教師需要對(duì)自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過做來學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

[1] 蔣雄超.勞動(dòng)與技術(shù)課先做后導(dǎo)教學(xué)模式構(gòu)建[J].教學(xué)月刊小學(xué)版:綜合,2014,(Z1):68-70.