顧慶榮

（江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué)，江蘇昆山 215300）

引 言

蘇教版教材在每?jī)?cè)安排一個(gè)單元2到3篇的寫景文。這類課文一般用詞講究，善用精美的詞語(yǔ)修飾或描繪所見的景物、景象。表達(dá)上，通過比喻、擬人、排比等修辭方法；聯(lián)想、想象、情景交融等寫作手法，凸顯作者對(duì)景、物的贊美之情。敘述時(shí)，景物與景物之間的關(guān)聯(lián)、場(chǎng)景與場(chǎng)景的切換，表達(dá)的順序很是清晰。

基于以上對(duì)寫景類文本的認(rèn)識(shí)，我們可以從以下三個(gè)方面確定寫景類文本教學(xué)的一般策略。

一、朗讀背誦

朗讀和背誦是語(yǔ)文教學(xué)最基本、最重要，也是最有效的教學(xué)方法。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的寫景類課文文辭優(yōu)美，那詩(shī)一般的情韻和行云流水般的美，讓人贊嘆。誦讀是親近這類文本的最佳途徑。

1.讀中繪像

景中的每一個(gè)事物都有其特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描繪景物的詞句，感受事物的形象美。如誦讀《廬山的云霧》時(shí)要讓學(xué)生再現(xiàn)云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變；誦讀《九寨溝》時(shí)，那“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……”的奇景，需要在學(xué)生腦海中留下深刻印象。

2.讀中悟情

寫景文一般都是表達(dá)作者對(duì)景、對(duì)物的喜愛、贊美之情。從寫作的“原動(dòng)力”角度來說，正是作者對(duì)景、對(duì)物的喜愛，才會(huì)有如此優(yōu)美的文字呈現(xiàn)在讀者面前。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就是要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)作者在表達(dá)時(shí)所流露的情趣。

《拉薩的天空》的開頭是這樣的：拉薩是有名的“日光城”。那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！稄]山的云霧》這樣結(jié)尾：云遮霧照的廬山，真令人流連忘返。拉薩的天空：湛藍(lán)、透亮。廬山：流連忘返。小學(xué)階段的寫景文，我們一般都能找到這樣的關(guān)鍵句。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的詞句。這些都是表現(xiàn)作者情趣的關(guān)鍵詞句，找到了這些語(yǔ)句就觸摸到了作者的情感。

3.讀中積累

寫景類范文，無論是遣詞造句還是謀篇布局，都是學(xué)生寫作的摹本。大家可以關(guān)注一下課后的習(xí)題，可以說每一篇寫景文，編者都會(huì)安排學(xué)生背誦。我們教者要把朗讀與背誦貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在課堂上，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。當(dāng)然，背誦也要講究方法：厘清表達(dá)的順序，抓住景物的特點(diǎn)，結(jié)合還原的畫面……有了方法，背誦起來就事半功倍。

二、品詞析句

教學(xué)課文時(shí)，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，以加深對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者怎樣運(yùn)用詞語(yǔ)寫好句子。較之于理解，語(yǔ)言文字的運(yùn)用，更是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。寫景類文本用詞講究，大量運(yùn)用比喻、擬人、聯(lián)想等寫作手法，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評(píng)析。

1.指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解

學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的詮釋、判別和鑒賞都離不開文本上、下文語(yǔ)句間關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，逐步養(yǎng)成聯(lián)系具體語(yǔ)句分析詞語(yǔ)的習(xí)慣[1]。

2.引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中辨析

《三亞落日》中，作者用三個(gè)比喻描繪落日下山的情景，每一處比喻都描述得相當(dāng)細(xì)致。原文這樣描述落日像快樂的孩童：“活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂的孩童……熱烈一片?！比绻覀儼训谝惶幐某桑骸疤?yáng)即將下山，還在發(fā)出紅色的光芒，它在大海上濺出無數(shù)的亮點(diǎn)。天和海都被映成紅色的了。”同樣是寫落日，只要一比較，學(xué)生很明顯會(huì)感受到作者用比喻、擬人、聯(lián)想這些手法的表達(dá)效果。作者將落日的余暉和映照在海里的光點(diǎn)，全都想象成了一個(gè)孩童活潑的身影，如此的詩(shī)情畫意，足以感染每一個(gè)讀者。這樣的對(duì)比讓學(xué)生感受到的是作者的表達(dá)之妙。

課堂需要有這樣“直截了當(dāng)”的對(duì)比。當(dāng)然，有的時(shí)候，我們還可以這樣“比”。如教學(xué)《九寨溝》重點(diǎn)段落：“一座座雪峰插入云霄……蔚為壯觀。”這段話總共七句話，其中有五句話寫的是九寨溝的“水”。先讓學(xué)生讀一讀、數(shù)一數(shù)這段共有幾句話。再讓他們想一想每句話分別寫了什么。最重要的是讓他們比一比同樣寫“水”，有什么共同之處與不同之處。在比較中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)為了表現(xiàn)九寨溝“水”的美，作者大量運(yùn)用了比喻的手法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，這一段話，要厘清本體與喻體有一定的難度。在不斷的對(duì)比中，湖泊像寶石、溝谷如彩帶；映著藍(lán)天、白云、雪峰、森林的湖水像五彩繽紛的圖畫等畫面才會(huì)在學(xué)生的頭腦中逐漸清晰。學(xué)生也才會(huì)真正體會(huì)作者的想象之豐富，表達(dá)之精妙。

三、遷移表達(dá)

寫景類范文，語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)。無論是遣詞造句，還是謀篇布局，都是學(xué)生寫作的摹本。然而，本人做過幾次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不太喜歡這類課文。學(xué)完《荷花》，讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的花；學(xué)完《記金華的雙龍洞》，也讓學(xué)生嘗試著寫一寫游記，等等。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說，讓他有序、有選擇、具體生動(dòng)地描繪所見到的景的確不是一件容易的事。因此，在讀寫遷移上，我們一定要有“度”。

1.學(xué)會(huì)觀察

觀察景物有兩種方法。一種是定點(diǎn)觀察，就是選擇一個(gè)觀察點(diǎn)，從上到下，由遠(yuǎn)及近進(jìn)行觀察?！度齺喡淙铡纷髡呔褪钦驹诤＿吙绰淙?，按照“活躍了一天的太陽(yáng)”到“夕陽(yáng)漸漸收斂了光芒”的時(shí)間順序描寫了三種不同形態(tài)的落日。到了高年級(jí)，學(xué)生初讀這類寫景類課文的時(shí)候，教師一定要教會(huì)學(xué)生有序地來看作者筆下的“景”。只要在課堂上，對(duì)這種有序的觀察有所領(lǐng)悟，他在平時(shí)的生活自然也就會(huì)運(yùn)用。比如，站在學(xué)校門口，他也許就會(huì)由近及遠(yuǎn)，依次看校門、長(zhǎng)廊、教學(xué)樓。另一種就是移步換景，教材中好多游記就是采用這種觀察順序。我們?cè)诮虒W(xué)生這種觀察順序時(shí)，還要提醒他們要把“移步換景”和“定點(diǎn)觀察”結(jié)合起來。如果光移步換景而沒有定點(diǎn)細(xì)看，難免會(huì)走馬觀花、浮光掠影；相反，如果只有定點(diǎn)觀察，所見就有限，描述上也許就顯單薄了。

2.學(xué)會(huì)取舍

一個(gè)景中包含很多的具體事物，花草樹木、鳥獸蟲魚、各類建筑、各種人物……選入文的景物，必須學(xué)會(huì)“取舍”。即使需要寫的，也要根據(jù)景物所能傳達(dá)的情趣，區(qū)分詳略。有些景物需要濃墨重彩，不惜筆墨加以細(xì)描；有些景物則一筆帶過?！饵S果樹瀑布》作者一路上看到的景觀絕不只瀑布，但是卻一概略寫甚至省去不寫。文中雖然多了一些對(duì)瀑布形態(tài)的描寫，但是文章的主要筆墨還是集中在對(duì)瀑聲的描寫——作者用五個(gè)比喻寫了五處瀑聲。教學(xué)時(shí)，我們要大膽取舍，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本核心內(nèi)容——瀑聲的描寫上，帶領(lǐng)學(xué)生從“像是微風(fēng)拂過樹梢、如雷聲轟鳴、像潮水般涌過來、似樂聲奏鳴……”感受作者想象之豐富，表達(dá)之精妙。

3.學(xué)會(huì)描述

如果把學(xué)會(huì)寫景比作蓋樓房的話，那么，學(xué)會(huì)觀察，懂得取舍，就是樓房的框架，而描述就是建房的磚瓦了。寫景不能沒有描述，怎樣描述呢？加入富有情趣的想象，表達(dá)的效果就大不一樣了。如果把《黃山奇松》中寫三大奇松的句子改成這樣：迎客松如同好客的主人伸出的手臂。陪客松如同一個(gè)綠色的巨人。送客松，游人把它比作“天然盆景”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生與原文比一比。通過比較，學(xué)生就會(huì)明白作者是通過比喻來寫的，而且還把比較寫具體了。

結(jié) 語(yǔ)

總之，寫景類文本是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要載體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本之情，品讀其語(yǔ)言之味，重視寫景類文本的價(jià)值，從而為學(xué)生的寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1] 蔣輝.美景美教,上出審美味——寫景類文本的教學(xué)研究與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究,2013,(02):68.