陸永兵

（江蘇省海門市劉浩小學(xué)，江蘇海門 226155）

引 言

粗心一直是大部分學(xué)生的通病。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有一種現(xiàn)象一直存在——會卻不得分，其主要原因就是學(xué)生的粗心。因此，巧妙地應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)粗心問題是教師在教學(xué)中要考量的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的粗心問題，幫助學(xué)生尋找原因，教給學(xué)生一定的審題、解題技巧，降低學(xué)生因粗心而出現(xiàn)的出錯率，進一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、巧妙應(yīng)對學(xué)生粗心，促進學(xué)生理解知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)一些這樣那樣的錯誤，而很多學(xué)生在面對自己的錯誤時，常常以粗心為借口。實際上，很多時候并不是真正因為學(xué)生的粗心，其中存在著一定的“偽”粗心，是學(xué)生對知識的重點、難點掌握不準(zhǔn)確導(dǎo)致出錯。因此，教學(xué)中，教師要巧妙應(yīng)對學(xué)生的“偽”粗心，幫助學(xué)生深化對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如：在教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了簡單的認(rèn)識后，設(shè)計了一道練習(xí)題：（ ）-3=1。學(xué)生很快給出結(jié)果，但有部分學(xué)生給出的結(jié)果是“2”。有人就認(rèn)為這是學(xué)生的粗心導(dǎo)致的。此時，教師讓這部分學(xué)生闡述一下自己的思路。生：我一看這個算式，是減法算式，所以我就計算3-1=2。很明顯，學(xué)生對這部分知識掌握得不是很準(zhǔn)確，不知道怎么求被減數(shù)。很多時候，這種“不會”的現(xiàn)象，會被大家誤認(rèn)為是“粗心”，其實不然。教學(xué)中了解了學(xué)生出錯的具體原因后，教師應(yīng)從學(xué)生“不會”這一根源出發(fā)，再重新引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析有關(guān)被減數(shù)、減數(shù)以及差等知識，幫助學(xué)生形成一個更牢固的知識結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地應(yīng)對學(xué)生的粗心問題，很好地識破學(xué)生的“偽”粗心，幫助學(xué)生彌補了知識上的漏洞，讓學(xué)生由“不會”到“會”，使其對數(shù)學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識和了解，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、巧妙應(yīng)對學(xué)生粗心，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

審題能力也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項基本技能，它直接影響著學(xué)生的解題效率。很多時候，學(xué)生出錯就是因為審題不清。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要巧妙地應(yīng)對學(xué)生的粗心問題，教給學(xué)生一定的審題技巧，提升學(xué)生的解題正確率[1]。

例如：在教學(xué)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計了一道實際應(yīng)用問題：小明騎車去上學(xué)，已知他的平均速度是3米/秒，到達學(xué)校一共用了10分鐘，問小明從家到學(xué)校的距離是多少？學(xué)生在教師給出問題后，紛紛進入思考探究中。很快便有學(xué)生給出答案：3×10=30（米）。很明顯學(xué)生因為審題不清出錯了。教師并沒有批評學(xué)生，而是借此機會，教給學(xué)生一定的審題技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生重新讀題，并用筆將題中的關(guān)鍵詞圈出來。學(xué)生紛紛將題中的“分鐘”“秒”這兩個詞眼圈出來。在圈出這兩個關(guān)鍵詞后，學(xué)生意識到自己的錯誤所在，并重新整合思路，得出正確的結(jié)果：10分鐘=600秒，這樣列出算式就是3×600=1800（米）。隨后，教師又試著為學(xué)生設(shè)計了一道類似的練習(xí)題。學(xué)生按照教師的審題要求，邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，審題效率、解題正確率都有明顯的提高。

三、善待學(xué)生粗心，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的學(xué)生，思維比較簡單，注意力不集中，而且計算題的類型本身就很單一，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成思維定式，在做題的過程中容易想當(dāng)然，進而粗心地看錯題，甚至抄錯題，導(dǎo)致錯誤的發(fā)生。教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的粗心，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法（二）》時，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了一道實際應(yīng)用題：一村莊準(zhǔn)備修一條長98米的小路，現(xiàn)在已經(jīng)修好了54米，問還剩下多少米的路沒修？學(xué)生在教師給出問題后，都很主動地進入思考計算中。很快學(xué)生便都有了結(jié)果。這時教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生給出了這樣的結(jié)果“89-54=35（米）”。很明顯這位學(xué)生出錯了。學(xué)生在下筆寫的過程中，很粗心地將“98”寫成了“89”。于是，教師從這一錯誤入手，讓學(xué)生自己去探尋出錯的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)是自己在觀察題目時感知模糊，注意力不夠集中，而且近段時間做了一些有關(guān)“89”這一數(shù)字的練習(xí)題，形成了一定的思維定式，導(dǎo)致抄錯了數(shù)。學(xué)生找到錯誤的原因后，開始自己去改正這一錯誤，得出正確的結(jié)果“98-54=44（米）”。學(xué)生也通過這一練習(xí)題知道了自己的癥結(jié)所在，在接下來的練習(xí)中放慢讀題速度，全神貫注地讀題。這樣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢形成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生善待錯誤，主動地分析錯誤原因，從錯誤中意識到自己粗心所帶來的后果，并借此機會幫助學(xué)生打破自己的思維定式，更好地理解、分析數(shù)學(xué)知識。

四、巧應(yīng)學(xué)生粗心，提升學(xué)生的計算能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多計算題。很多學(xué)生覺得計算題很讓人頭疼，總是會出現(xiàn)一些失誤導(dǎo)致做錯。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要巧妙地應(yīng)對學(xué)生因為粗心而導(dǎo)致的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考這一問題，以更好地開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的計算能力[2]。

例如：在教學(xué)《兩、三位數(shù)的加法和減法》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識內(nèi)容有了簡單的認(rèn)識后，為學(xué)生設(shè)計了幾道數(shù)學(xué)練習(xí)題：

12+32-12= 34+11-14= 23+19+17=

學(xué)生一看到這些煩瑣的計算題就感到很頭疼。而且很多學(xué)生在利用課上所學(xué)的列豎式的計算方法解這些問題時，總是會粗心地出現(xiàn)計算錯誤，得不出正確的結(jié)果。為此，教師借此機會引導(dǎo)學(xué)生換角度思考這一問題。師：同學(xué)們，你們在計算這一道練習(xí)題前，先觀察一下這一算式，看有沒有什么簡便的方法來計算？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始重新觀察第一道練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)是“12”，第三個數(shù)是減去一個“12”，所以可以將原算式整理成12-12+32=0+32=32，這樣計算起來更加簡便，減少了一些列豎式計算，降低了出錯率。之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二道算式也可以利用這一方法來解決。而對于第三道計算題，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以先計算“23+17”得出“40”，然后再口算就可以得出最后的結(jié)果“40+19=59”。這樣的計算方式，準(zhǔn)確率明顯提高了，也間接提升了學(xué)生的計算能力。

結(jié) 語

總之，粗心是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出錯的一個重要原因。很多學(xué)生對其都不以為然。而實際上，這一問題對學(xué)生今后的生活以及發(fā)展影響很大，所以教師要注重從小培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的好習(xí)慣，幫助學(xué)生糾正粗心這一壞習(xí)慣。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重以生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，巧妙地應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)粗心問題，幫助學(xué)生摒棄粗心這一不良習(xí)慣，促使其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，最大限度地提升課堂教學(xué)效率。

[1] 紀(jì)義勇.淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“粗心大意”的成因與對策[J].新課程學(xué)習(xí):學(xué)術(shù)教育,2009,(09):57-58.

[2] 李海燕.粗心變細心——淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].吉林教育,2010,(17):61.