江蘇省南通市唐閘小學 張吉芳

寓言故事往往以短小精煉、道理深刻、與生活緊密相依而深得兒童的喜愛。寓言的作者運用的擬人、比喻、夸張等修辭手法，更令故事主人公活靈活現(xiàn)，栩栩如生。在指導學生閱讀這類文體時，我認為我們教師不僅要引領學生知曉其中蘊含的道理、給人的啟發(fā)，更要知曉作者所運用的表達手法，感知寓言結構的精巧、形象的塑造、道理的輸出等等，這樣重意（重視寓意的理解）更重藝（重視語言的藝術表達），可以有效促進學生語言的生長、文化的熏陶、素養(yǎng)的提升。下面謹以《拔苗助長》（人教版部編本第四冊第十二課《寓言二則》其二）的教學為例，談談我對寓言這種體裁的教學實踐和思考，求教于各位專家同仁。

一、與文本對話，培養(yǎng)信息處理能力

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文學科的這一基本性質決定了我們的語文課堂必須建立言語活動的平臺，引導學生進行真切的言語實踐活動，以提高他們語言綜合運用的經驗和能力。寓言故事的教學也不例外，從學生閱讀認知心理出發(fā)，培養(yǎng)他們提取信息、分析信息、運用信息的能力，是寓言初始閱讀階段的小目標。在學生剛剛接觸《拔苗助長》這篇課文時，我首先讓他們聽課文朗讀，然后引導他們討論：①農夫為什么要拔禾苗？②他是怎么幫助禾苗長的？③他成功了嗎？在學生充分交流之后，我按照文本起因、經過、結果，板書相關詞語：①巴望、天天、焦急、轉來轉去；②急忙、往高處拔、筋疲力盡；③喘氣、累壞、沒白費、一大截。我讓學生分別朗讀，融入糾音、釋義、分析字形等等后，說說這三行詞語分別說的是什么，每一行詞語之間分別有什么關系，然后讓他們分別根據(jù)出示的詞語說說課文的主要內容，最后告訴他們：抓住重點詞語，可以更好地把握故事內容。在以后的閱讀中，我們可以用這樣的方法來說課文的大意。這樣，學生在讀、思、復述等一系列語文實踐活動中，一步一步提高了處理語言信息的能力，語文綜合素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

二、對形象品析，感悟語言表達藝術

寓言中的形象塑造往往是粗線條的速寫，我們教學時要充分調動學生豐富的想象力和個性化情感體驗去努力豐滿這一形象，從而讓原本呈現(xiàn)于紙上的文字符號變得有情感、有溫度，進而促進學生對寓言寓意的深刻認知。學習《拔苗助長》時，我從“農夫、車夫、漁夫、獵夫”這一組稱呼出發(fā)，讓學生理解“夫”的意思，然后討論文中農夫的三種表現(xiàn)，一是開篇時農夫那焦急的形象，二是他拔河苗助長的辛勞形象，三是完成后他得意的形象。在討論中，我始終提醒學生圍繞文中關鍵詞展開想象，如關于焦急的形象感悟，我從理解“巴望、天天、轉來轉去”開始，輔以學生的詮釋、表演和大家的點評，設問引思：這么多天，田里禾苗真的一點都沒有長嗎？可農夫為什么偏偏就認為它們沒有長呢？從而更好地感知農夫急于求成的心理，這時再讓他們有感情地朗讀，效果要好很多。對于助長的過程中農夫辛勞形象的感悟，教師可引導學生通過呈現(xiàn)滿田數(shù)不清的禾苗的畫面，農夫從中午到天黑，一棵一棵仔細而又輕緩地向上提的動作反復表演，讓學生體會他的勞動量之大、勞動時間之長、工作之用心，從而感知“不顧禾苗的生長規(guī)律，再勤勞、再辛苦也白費”的道理。至于農夫完工后的得意形象體會，則從他的神情語言上去體會，并讓學生想象他拔高了禾苗后腰酸背痛、雙手被水浸泡發(fā)白、氣喘吁吁、汗流浹背的樣子，但雖然很累，依然眉飛色舞，心花怒放，從而體會他此刻的心情，結合繪聲繪色的表演讀走向深刻。這樣對農夫形象進行分類細讀品析，讓學生更加真切地感受到寓言故事語言的簡練、概括，形象的準確、生動。

三、重心靈塑造，培養(yǎng)學生思維品質

在整體把握、感知形象之后，學生往往會對寓言通過某一具體故事傳達一定的諷刺和教育思想有所了解，但這只是停留于對一個故事的理解上。此時，我們要讓學生再向前跨一步，懂得寓言借此喻彼的思維方式，這樣才能讓他們對寓言這一體裁的特點有更深刻的認知。如讀了《拔苗助長》之后，我提出這樣的問題，讓他們思考：①課文只是告訴我們禾苗生長的道理嗎？②課文中的農夫在生活中有沒有與他一樣的人？很快，學生由禾苗的生長聯(lián)想到一切植物的生長，并講述了自己和身邊的故事，如果有一次發(fā)現(xiàn)水仙花沒有月季花那么香，就想到給它噴香水，結果水仙受不了刺激，第二天就枯萎了；因為富貴竹的葉子很稀少，還發(fā)黃，所以一次性給它施了很多肥，結果富貴竹瘋長了兩天就精力透支而死……這是同學們對同類事物的認識的遷移，我在肯定了他們的發(fā)現(xiàn)后，接著啟發(fā)他們：僅僅植物有它的生長規(guī)律嗎？我們人呢？我們的學習呢？他們很快打開思維，接著聯(lián)想到生活中的補習班、才藝培養(yǎng)等等，我們的父母、老師也有拔苗助長的做法，這樣，寓言的寓意得到進一步引申，同時學生的思維也得到了開發(fā)和培養(yǎng)。課后，我讓他們把這個寓言故事講給家人聽，聽聽家人的看法，第二天來交流；也可以仿照《拔苗助長》自己編一個寓言故事，可以是課上提到的給水仙花噴香水、給富貴竹施很多肥等，可以是自己想到的其他故事，把它講給家人聽。這樣，學生在深刻思維和遷移運用中進一步提升了邏輯思維能力。

寓言教學中的重意與重藝，直接體現(xiàn)了語文學科教學的特點，明確指向了學生言語表達、思維提升等語言實踐能力的培養(yǎng)，非常契合語文課程的理念，因此值得我們去不斷深入探究。