顧艷梅
(江蘇省南通市通州區(qū)平潮幼兒園,江蘇南通 226361)
農(nóng)村幼兒園所處的周邊環(huán)境中有豐富多樣的自然物,這些自然物的多樣性啟發(fā)了多元的美工活動。在我們利用自然物開展美工活動的同時(shí),也引導(dǎo)了幼兒從熟識的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美,用一些生活中不起眼、唾手可得的材料創(chuàng)造美,進(jìn)而激起他們的想象力,培養(yǎng)他們的審美情趣。
自然物是自然界中各種天然的、未經(jīng)加工的物品。比如,奇形怪狀的小石頭,新鮮可口的蔬菜水果以及漂亮的樹葉、花瓣、昆蟲等。這些大自然賜予我們的天然物品都屬于自然物。自然物有著它自己獨(dú)特的魅力,我們可以將它們利用到幼兒園的美工活動中來[1]。
大自然的資源是豐富多彩的,它在一年四季為我們提供各種瓜果蔬菜、植物種子、農(nóng)作物等;還有河中形態(tài)各異的貝殼、沙石,這些不同質(zhì)地的自然物、得天獨(dú)厚的自然資源取之不盡用之不竭,正是農(nóng)村幼兒園開展美術(shù)活動首選的材料和內(nèi)容。
陳鶴琴先生曾經(jīng)提出:“大自然、大社會是我們的活動材料,運(yùn)用天然材料開展教育活動,可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。在農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地里,有許多自然材料可利用。[2]”他認(rèn)為學(xué)前兒童周圍的環(huán)境給他們帶來的影響是潛移默化的,我們應(yīng)該以大自然為中心為他們組織課程內(nèi)容。我們農(nóng)村幼兒園美工教育應(yīng)該回歸生活,利用大自然給予我們的恩惠開展有意義的創(chuàng)造性活動。美工活動中幼兒應(yīng)有足夠多的操作機(jī)會,在主動的操作中充分發(fā)展自我、張揚(yáng)個(gè)性。教師應(yīng)該做細(xì)心的收集者,抓住身邊的一切可利用的自然物,運(yùn)用到美工活動中來。幼兒從中學(xué)會主動觀察、留心周邊的自然環(huán)境。農(nóng)村周邊有許多豐富的自然資源,貝殼、樹枝、鵝卵石等這些隨手可得的自然物,利用到美工活動中易于激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力。這些豐富多彩的自然物不僅能激發(fā)幼兒美工創(chuàng)造的靈感和欲望,提升對美工活動的興趣,發(fā)展動手能力、創(chuàng)造能力,同時(shí)也讓幼兒學(xué)會觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美,挖掘身邊可以利用的物資,改造和美化我們的生活環(huán)境。農(nóng)村擁有豐富的自然資源,只要我們做一個(gè)有心人,隨手收集、整理,發(fā)揮想象,并且引領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然去開闊視野,去自由地感受,就能夠促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展,利用身邊常見的、較小的教育投資讓幼兒在更為理想的環(huán)境中學(xué)會創(chuàng)造,身心得到更加和諧的發(fā)展,并為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作為教師,我們要隨時(shí)帶領(lǐng)幼兒們走出教室,去觀察大自然[3]。“藝術(shù)來源于生活”,美工作品的創(chuàng)造也應(yīng)該回歸于生活。一年四季,大自然給幼兒帶來不同的美工材料。對于教師來說,要積極地引導(dǎo)幼兒,帶領(lǐng)幼兒切身觀察、細(xì)細(xì)品味大自然的魅力。幼兒看大自然的目光是充滿好奇的,一顆種子、一片樹葉都能夠激發(fā)幼兒濃厚的興趣。只要做一個(gè)有心的老師,就會擁有許多取之不盡的美工材料。
幼兒由于年齡小、閱歷少,還無法從大自然中合理準(zhǔn)確地為自己選擇合適的美工材料,因此就需要教師給予適時(shí)的幫助,所選擇的材料要注意安全、衛(wèi)生、環(huán)保等各方面的問題。
首先,我們要注意所選自然物的質(zhì)地。大自然中并不是所有的事物都可以用來作為美工素材的,比如一些帶刺的枝條、種子容易使幼兒受傷,就不應(yīng)該選作美工素材。如樹木的葉子、植物的種子、河里的貝類等都可以作為美工材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。其次,我們要選擇適合幼兒年齡特征的自然物進(jìn)行整合、分層次投放。
幼兒美工活動中創(chuàng)造力的發(fā)展前提必須有一個(gè)合適的活動目標(biāo),我們可以根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展水平,制定合適的活動目標(biāo)。目標(biāo)制定得過高或者過低都不利于發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,因此作為教育工作者,應(yīng)該處處留心,善于觀察,適時(shí)引導(dǎo)幼兒去親身體驗(yàn)、創(chuàng)造美,調(diào)動幼兒美工活動的積極性,充分發(fā)揮幼兒的想象力,從而制定出合適的活動目標(biāo)。
對于幼兒來說,僅僅有正確的選擇材料還是不夠的,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)啟發(fā)幼兒進(jìn)行美工創(chuàng)造。好奇是人的本性,幼兒拿到作為美工材料的自然物后、除了對它們好奇之外并不一定能夠做出課程所要求的創(chuàng)造物,這時(shí),就需要教師給予他們適時(shí)的引導(dǎo)。同時(shí),教師可以引導(dǎo)幼兒在相應(yīng)的季節(jié)自己收集不同的農(nóng)產(chǎn)品、野生物等,這些材料在農(nóng)村隨處可見,幼兒可以體驗(yàn)到將自然物美化帶來的喜悅。
“對于兒童來說,藝術(shù)是一種游戲,只有兒童從中獲得歡樂和愉快的體驗(yàn)時(shí),藝術(shù)才能真正成為兒童的需要?!苯處熢诶米匀徊牧贤瓿擅拦そ虒W(xué)活動的同時(shí)應(yīng)該充分尊重孩子的創(chuàng)造天性。也許幼兒的作品不太成熟,或者他們的作品本身就背離了美工教學(xué)的初衷,但是作為教師的我們不應(yīng)該指責(zé)幼兒的作品,而應(yīng)該試著去了解幼兒的內(nèi)心,挖掘他們的真實(shí)想法,肯定他們的創(chuàng)作才能。作為教師,我們要思考,是什么原因使幼兒在課堂沒有達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。是課堂講解不清楚?還是所設(shè)內(nèi)容超過幼兒現(xiàn)有的創(chuàng)作水平?找出問題,對癥下藥。對于“失敗”的作品,教師不要急于糾正幼兒的錯(cuò)誤,而是要用欣賞的目光給予幼兒肯定,增強(qiáng)幼兒自信心,激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望,在這個(gè)基礎(chǔ)上和幼兒共同利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作。
從小在農(nóng)村長大的幼兒家長對大自然肯定是十分熟悉的,他們對自然物如何運(yùn)用到幼兒美工中也會有一定的見解,所以我們就要充分利用家長資源,引導(dǎo)他們參與到幼兒的美工活動課程之中。家長帶來的作品很可能引起幼兒的創(chuàng)作欲望,孩子們會更積極地選擇合適的自然材料進(jìn)行美工創(chuàng)造。同時(shí),幼兒園應(yīng)該經(jīng)常開展一些親子活動,讓家長與幼兒一起收集自然材料,制作各種美工作品,這不僅讓幼兒體驗(yàn)到了與父母合作的快樂,增進(jìn)了父母與幼兒的感情,也加強(qiáng)了幼兒對美工創(chuàng)作的興趣。
由于經(jīng)濟(jì)方面的差距,農(nóng)村幼兒園可能沒有各種漂亮的彩色手工紙、香香的橡皮泥,但農(nóng)村有觸手可及的樹葉、泥巴、沙子,這些與前者相比更具有生命力。我們的農(nóng)村幼兒教師在日常的美工教學(xué)中,要善于挖掘富有生命力的自然物,開展各種不同內(nèi)容、形式的美工活動,探索適合農(nóng)村幼兒園的美工教學(xué)模式。