蔣惠忠

（江蘇省江陰市成化高級中學(xué)，江蘇江陰 214423）

引 言

隨著學(xué)校的“‘導(dǎo)學(xué)式’教學(xué)模式研究”的成功立項，我校語文組當即確定了子課題——“情境導(dǎo)寫”作文教學(xué)模式。實踐證明，這一教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生寫作思維、規(guī)范學(xué)生程式化寫作等方面起到了很好的作用。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后雖然能寫出中規(guī)中矩、合乎題意的文章，但內(nèi)容卻是千篇一律，毫無創(chuàng)新，也沒有靈性。對此，筆者試圖通過一篇作文范例來探究其背后隱含的作文能力的提高途徑和方法，且先看這樣一篇文章。

傷

初次見你，是在夜里。我打開房門的一剎那，你倉皇遁去。我“啊”地尖叫起來，一定嚇壞你了。我們在彼此自造的恐懼里倉皇。

夜色很好。我看見你輕靈地跳上鄰居家的屋脊，然后陷入夜色之中。看清你之后，我不怕了。我看見一只靈活的貓。

大人們都很討厭你，因為你曾經(jīng)偷過他們的魚或其他食品。你一定不會忘記你偷吃我媽媽煮熟的一塊豬肝吧。為此，爸爸特地為你準備了一些磚塊，就在我家陽臺的左角處。當心呀！

下雪了。清晨我打開房門，兩行清晰的足印從鄰家的屋脊上一直綿亙到我家的陽臺上。這么冷的天，你出來干嗎？昨夜我的屋里沒有你要找的食物啊。該不會來伴我孤燈夜讀？傻啊，你！你的小腳印很俊巧，梅花瓣般嵌在雪地里。只是我沒有倉頡造字的靈感，最多不過把它們臨摹下來。下次再見你的時候，我要教你一招功夫：踏雪無痕。噓——那是金庸前輩的絕招之一，可是秘不外傳的喲！

我忽然轉(zhuǎn)身去拿我的魚片，一陣手忙腳亂之后出來，你已經(jīng)走了。

從此我的腦海中便留下了你那兩只眼睛的記憶。多明亮啊，就像天邊的星星，深邃的目光里閃動著你的柔情。我恍然明白了，你其實正是看到我屋中的燈光才循跡而至的。你需要光明和溫暖。你想要一個家，一個不需要多大的地方，在你受驚嚇的時候，才不會害怕。

這渴望愛的小生靈啊，祝你平安！

高一上學(xué)期，一次以“綠色·和諧”為話題的習(xí)作中，筆者圍繞“情境導(dǎo)寫”作文教學(xué)模式對學(xué)生引導(dǎo)了一番，學(xué)生雖按部就班寫出了比較切題的文章，但大多沒有真情實感，胡編亂造的較多，缺乏創(chuàng)新。而這篇文章卻讓師生刮目相看，成為備受關(guān)注的“黑馬”。文章筆法老練、情感細膩、心緒跌宕起伏，假如不是文中“大人們都很討厭你”等句暴露出了作者的年齡，或許我們會以為此文出自某名家的筆下，或者至少是才華橫溢的“文學(xué)少年”的一篇得意之作。而作者其實是一個性格內(nèi)向的高一女孩，各科成績一般。面對這突然的發(fā)現(xiàn)，師生們的驚奇和欽佩之情油然而生。在慚愧和反思之中，筆者總結(jié)出了下面若干個“小”與“大”來。

一、學(xué)生年齡小，能量大：敦促教師挖掘其語言潛能

其實，作文中的“黑馬”現(xiàn)象說怪不怪。不錯，作文的訓(xùn)練很難取得短期效應(yīng)，學(xué)生寫作能力的提高是一個漫長而復(fù)雜的過程，也是一個全方位兼容并蓄的過程，更是一個日積月累、循序漸進的過程。但中學(xué)生的作文中充滿著變數(shù)，這些變數(shù)可能受學(xué)生寫作時的環(huán)境、心境、靈感、興趣、注意程度以及對相關(guān)題材的認知程度等因素影響。但這些偶然、客觀的因素往往決定了學(xué)生一次作文的成敗。很多時候，那些從未品嘗過作文成功滋味的學(xué)生，他們并不是不具備寫好作文的內(nèi)功，而是缺少對這些因素的觸發(fā)和調(diào)動機會,這就需要教師去挖掘?qū)W生的語言潛能。

可以這樣說，學(xué)生都具備寫好作文的潛力，因此一次或幾次的作文成績不能作為評判學(xué)生作文能力的標準。但教師往往會被眾多的表象遮蔽了雙眼，對某個學(xué)生作文能力的定性過于悲觀和輕妄?！秱返淖髡呔褪莻€內(nèi)向的女孩，她不張揚的性格更增加了教師發(fā)現(xiàn)其寫作能力的難度。但無疑，她是一個內(nèi)秀的女孩，文章的素材在她心中經(jīng)過積淀、醞釀，終于借一次習(xí)作的機會一鳴驚人。但愿語文教師都獨具一雙慧眼，努力去挖掘?qū)W生的語言潛能。

二、文章小，筆法大：呼喚更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

《傷》的進步性亦是它的叛逆性，是對同齡人語言習(xí)慣的叛逆，對中學(xué)生常規(guī)敘事體例的叛逆，對空洞的抒情、議論方式的叛逆，對成人思想的叛逆。我們很難在多數(shù)中學(xué)生的作文中看到這樣清新俊逸的語言風(fēng)格，而作者卻知道要用獨特的感悟說話，用意境說話。當大多數(shù)中學(xué)生還在努力地實踐倒敘、插敘等基本手法時，她改變了時間、地點、人物、情節(jié)等要素式的敘事結(jié)構(gòu)，讓自己的筆隨著自己的情感和心緒跌宕起伏。很短的文章被作者賦予了很多的意蘊，作者有自己的觀念，并且敢于把它表達出來，并且知道如何不溫不火地表達出來，敢于和會說“不”——哪怕面對的是自己的父母、老師。

也許正是多數(shù)中學(xué)生作文現(xiàn)狀的低迷，才凸顯了《傷》一類文章的鶴立雞群。這不是教師所期待的，可責(zé)任更多在于教師自身。教師都在嘗試建立某種適合中學(xué)生考試的作文模式，如我們倡導(dǎo)的“情境導(dǎo)學(xué)”作文教學(xué)模式?？墒恰拔挠蟹ǘ鵁o定法，貴在得法”。或許我們過度地強調(diào)了模仿，結(jié)果反而使學(xué)生迷失了自己的風(fēng)格；或許我們也知道要讓學(xué)生在作文中說真話，卻又不知道何為真話，怎么說真話，自覺不自覺地給學(xué)生的思維釘上了條條框框；或許我們過多地設(shè)計了學(xué)生作文的方向，讓學(xué)生在狹隘的空間內(nèi)無法展翅；或許陳舊的作文理念讓作文成了一種堆砌，而忽視了作文生成的系統(tǒng)過程，忽視了作者在寫作時純潔的心理機制，忽視了中學(xué)生的作文也要上升到審美的高度……

“尺有所短，寸有所長?！比魏我环N教學(xué)方法都不是萬能的，“情境導(dǎo)學(xué)”作文教學(xué)模式也不例外。這就促使教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中因人而異、因地制宜地兼容各種教學(xué)模式，不斷探索有效的途徑和方法，從而提高學(xué)生的作文水平。

三、現(xiàn)象小，意義大：促成學(xué)生成功體驗的積累

教師必然期待更多的“黑馬”涌現(xiàn)，但很顯然，“黑馬”的出現(xiàn)并不是一蹴而就的，在其成為“黑馬”之前，必然有成為“黑馬”的征兆。教師要做的并不是等待“黑馬”的出現(xiàn)，而是采取措施，讓其早日成為“黑馬”。教師應(yīng)重視學(xué)生在作文中哪怕一個不起眼的進步，走進學(xué)生豐富而微妙的心靈世界。筆者對《傷》的作者是這樣說的：“既然丑小鴨可以變成白天鵝，那么，你也不要妄自菲薄。積累成功的體驗，努力寫下去吧，你有可能成為作家。真的。”

結(jié) 語

戴著鐐銬跳舞，舞是跳不好的。作文亦然?！皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。[1]”讓我們充分挖掘?qū)W生的語言潛能，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促成學(xué)生成功體驗的積累，讓學(xué)生自主地加入作文寫作中來，張揚自己的個性，享受生活，也享受寫作！