卓燦才

（廣東省珠海市平沙鎮(zhèn)第二中學(xué)，廣東珠海 519000）

引 言

智慧型班主任是指班主任教師在學(xué)生教育和班級管理工作中具有敏銳的觀察力、創(chuàng)新性的駕馭力、教育規(guī)律的掌控力、靈活多變的應(yīng)對力，是一種綜合專業(yè)能力的反映。智慧型班主任在班級管理和建設(shè)中應(yīng)該是得心應(yīng)手、富于創(chuàng)新的；對于專業(yè)發(fā)展而言是最理想的境界，能夠不動聲色地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。有鑒于此，本文從初中班集體文化建設(shè)入手，討論班級文化建設(shè)中的四個層次，在滿足學(xué)生精神需求的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生思想發(fā)展，培育學(xué)生良好品格。

一、班級管理與班級文化建設(shè)

班級是一個組織、一個整體，是全班學(xué)生學(xué)習和生活的場所與共同體，而且校園管理工作也是通過班級管理來實現(xiàn)的。因此，班級管理工作對于校園發(fā)展而言無疑具有重要意義。良好的班級不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習的發(fā)展，用嚴格的紀律規(guī)范學(xué)生的行為，以班主任良好的品格影響學(xué)生的人格，而且構(gòu)建積極向上的班級氛圍更加能夠帶動全體學(xué)生的共同進步，形成一種人人爭先、積極向上的局面，有效提升班級管理的效率與質(zhì)量。而這種氛圍的建設(shè)需要從班級文化入手，將這種氣息灌輸?shù)矫總€學(xué)生的精氣神之中[1]。

在國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，對校園文化建設(shè)工作給予了明確的指示，肯定了校園文化建設(shè)對學(xué)生成長和教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義。并認為校園文化建設(shè)成果可以影響和熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好的品格，對于學(xué)校個性化建設(shè)也具有重要的推動作用。我國相關(guān)專家和學(xué)者對校園文化、班級文化建設(shè)也進行了諸多研究。在參考前人研究文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合馬洛斯需求層次理論，筆者認為班級文化建設(shè)首先要滿足學(xué)生的成長和精神需求，可以將班級文化建設(shè)分為四個層次，即淺層物質(zhì)文化、中層行為文化和制度文化、高層精神文化。這四個層次的文化需求與內(nèi)涵是層層遞進的，完整地構(gòu)成了學(xué)生的精神世界。

首先，淺層物質(zhì)文化是指班級內(nèi)的硬件設(shè)施和教室內(nèi)環(huán)境，如班級內(nèi)課桌椅的排列、教室前花草的擺放、圖書角的圖書及各種教學(xué)設(shè)施等。這些硬件設(shè)施能夠反映班級文化的方向，是班級文化的外在表現(xiàn)。

其次，中層的行為文化是教學(xué)活動和學(xué)習活動過程中，教師和學(xué)生所表現(xiàn)出的行為習慣、學(xué)習方式等，是學(xué)生行為是否規(guī)范的具體體現(xiàn)。良好的行為文化能夠促進班級建設(shè)，在集體中形成團結(jié)向上的文化氛圍。

再次，中層的制度文化方面，教育主管部門發(fā)布的《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為準則》等是班級制度文化建設(shè)的基礎(chǔ)，而班級制度文化則更好、更細致地反映出班級管理中的價值導(dǎo)向，為學(xué)生樹立行為的準則與規(guī)范，幫助學(xué)生根據(jù)行為準則來調(diào)整自己的行為，控制自己的情緒，是班級紀律的具體反映。

最后，深層次的班級精神文化是班級文化建設(shè)的核心，也是班級文化建設(shè)的最終目標。良好的精神文化是在班級已經(jīng)形成物質(zhì)文化、行為文化、制度文化的基礎(chǔ)上，進一步融合升華而成的。

二、優(yōu)秀班級文化的建設(shè)路徑

雖然班級文化建設(shè)的四個層次所關(guān)注的內(nèi)容不同，但是最終目標一致。在班主任的引導(dǎo)下，通過班級文化建設(shè)，對班級發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，乃至班主任專業(yè)發(fā)展都有重要意義。

（一）物質(zhì)文化——構(gòu)建和諧教室環(huán)境

和諧的教室環(huán)境是物質(zhì)文化的主要體現(xiàn)，注重教室環(huán)境建設(shè)能夠為學(xué)生提供一個輕松愉悅、民主自由的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮學(xué)習主動性、積極性。例如，在初中班級物質(zhì)文化建設(shè)中，可以借助于圖書角、黑板報及擺放一些花草等形式來進行構(gòu)建。當然，在以學(xué)生為中心的理論下，構(gòu)建的過程也要以學(xué)生需求為目標，甚至發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動地進行自我構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生成為班級物質(zhì)文化的建設(shè)者。班主任則需要通過引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何才是優(yōu)秀的班級物質(zhì)文化，避免不良信息和內(nèi)容對學(xué)生、對班級文化建設(shè)產(chǎn)生消極的影響（例如，在張貼標語的內(nèi)容選擇中，應(yīng)該多選擇積極向上、端正健康的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)調(diào)侃、心靈雞湯應(yīng)該少用甚至不用），通過淺層物質(zhì)文化建設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生良好品格的養(yǎng)成[2]。

（二）行為文化——親其師信其道

班級行為文化體現(xiàn)在班級活動的方方面面。而學(xué)生行為文化的建立，除了受到其他同學(xué)的影響外，班主任和教師的行為對學(xué)生、班級行為文化的建立也具有深遠的影響?！坝H其師”才能“信其道”，因此在日常班級管理和教學(xué)中，一定要做到“行為示范”，時刻注意自己的一言一行。針對學(xué)生的行為文化建設(shè)，可以通過制度建設(shè)進行約束。例如，針對初中生經(jīng)常衣著不整的現(xiàn)象，在早讀之前可以讓班長作為代表進行檢查，發(fā)現(xiàn)衣著不整的現(xiàn)象則要求學(xué)生整改。對于日常班級管理中其他的一些不良行為，班主任要及時給予糾正。通過全體學(xué)生的嚴格遵守，來形成一種良好、規(guī)范的行為文化，促進班級文化建設(shè)更進一步。

（三）制度文化——完善班級制度建設(shè)

制度文化是學(xué)生自覺遵守的行為準則，也是保證班級文化建設(shè)順利開展、有序?qū)嵤┑幕A(chǔ)。只有在完善班級制度的保障下，學(xué)生才能自覺抵御社會不良信息、行為的影響；只有在班級規(guī)章制度的保障下，學(xué)生才能約束自我的不良行為，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，促進自身的全面發(fā)展。

在具體實施中，除了教育主管部門發(fā)布的中學(xué)生守則之外，班級也要根據(jù)實際情況制定特殊的班級公約，如“舉止要文明、衛(wèi)生要保持、衣著要整齊”，進入教室后則要求“平心靜氣”。

（四）精神文化——強化學(xué)生情感體驗

精神文化是班級文化的核心，它并不是獨立存在的，而是蘊含于班級物質(zhì)文化、行為文化和制度文化之中。只有在前三者順利實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，班級精神文化才能夠建立起來。班級精神文化可以說是班級文化的靈魂與核心。在建設(shè)精神文化時，必須要強化學(xué)生的情感體驗，并對之進行升華，使之成為班級全體成員共同奮斗的目標。也就是說，形成班級成員團結(jié)友愛，合作競爭；學(xué)習目的明確，態(tài)度端正；班風、學(xué)風優(yōu)良的“人和”氛圍。

結(jié) 語

良好的班級文化建設(shè)是學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)，做智慧型班主任就要充分認識到班級文化的積極作用，結(jié)合班級實際和實踐經(jīng)驗，制定有針對性的措施來促進班級文化建設(shè)的提升，為學(xué)生提供一個行為規(guī)范、團結(jié)友愛、積極向上的學(xué)習氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。