江蘇省邳州市碾莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 穎

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！币虼?，課文的教學(xué)不僅承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用能力的任務(wù)。但是，目前大部分老師的閱讀教學(xué)仍是以“理解”為價(jià)值取向的——把讀懂文本、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。那么，如何在閱讀課上保證理解與運(yùn)用并重？快速提升學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用能力呢？

個人認(rèn)為理解與運(yùn)用都應(yīng)該在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，都離不開課文語境，因此，關(guān)注文本的“典型”性，才是提升言語表達(dá)能力的捷徑。何為文本“典型”性？即一篇文本在表達(dá)方式、表達(dá)手法等言語構(gòu)成形式上不同于其他文本的地方，哪怕是同類文本之間相比也有不同之處，在閱讀教學(xué)中充分顯現(xiàn)其個性特征，別的課文都不明顯的，只有這一課才具備的獨(dú)特的課文，在教學(xué)價(jià)值上具有特殊性和代表性。

一、典型開頭

蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》這一課，文章第一二句為：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這么別致的開頭，這樣開門見山的寫法，整個小學(xué)階段就出現(xiàn)這一例。如果沒有抓住這一典型進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以后再也沒有這樣的機(jī)會了。作家冰心也曾贊美過馮驥才這篇文章的開頭：“這真是一篇敘事抒情的好文章，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”所以，這一課學(xué)習(xí)一結(jié)束，我馬上出示：“真好！___________?！币源司涫阶鳛檠哉Z表達(dá)生長點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生寫作。于是學(xué)生寫出了：“真好！我在期中考試中獲得了第一名?！薄罢婧茫寢尳裉旖o我買了個蛋糕?！薄瓋?nèi)容豐富多彩，基本沒有雷同?？梢?，一個典型的開頭，也可以打開學(xué)生的寫作思路。

二、典型段落

三年級初學(xué)寫作，主要是進(jìn)行段的訓(xùn)練，語言訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)好，才有可能為以后的作文能力打好基礎(chǔ)?？偡质綐?gòu)段方式是中年級極具代表性的訓(xùn)練點(diǎn)。蘇教版三年級上冊第五課《北大荒的秋天》首先安排了關(guān)于中心句和總分構(gòu)段方式的認(rèn)知，這就是這一課具備的“典型性”。在第十四課《東方之珠》進(jìn)一步安排仿寫，課文中的第二、三、四、五幾個小節(jié)，全部是總分結(jié)構(gòu)的段落，這也是抓住“典型”性的段落訓(xùn)練的契機(jī)，在這一課就可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行言語訓(xùn)練，專門訓(xùn)練總分的構(gòu)段方式。

如：“放學(xué)時(shí)，學(xué)校門口熱鬧非凡。_________________”。再如：“課間活動真是豐富多彩。有的______。有的_____________。有的___________?！?/p>

三、典型對話

四年級下冊《第一朵杏花》這一課，課文中的對話描寫非常具有典型性。這一課中對話描寫有的帶提示語，有的沒帶。所以，為了讓孩子們了解沒有提示語照樣可以還原出人物的神態(tài)、表情、心情，我設(shè)計(jì)了一個填空，給8～14小節(jié)對話加提示語：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

﹙竺爺爺奇怪地問：﹚“什么事情啊？”

﹙小孩高興地說：﹚“竺爺爺，杏花開啦！”

﹙竺爺爺激動地問：﹚“什么時(shí)候？”

﹙小孩自豪地說：﹚“剛才?！?/p>

﹙竺爺爺半信半疑地問：﹚“是第一朵嗎？”

﹙小孩肯定地說：﹚“是?！?/p>

說其典型，是因?yàn)椤紫?，這一課中人物對話占了很多篇幅，如第2至5自然段、第9至15自然段都是竺可楨爺爺和小孩子的對話描寫。其次，第2至5自然段對話有提示語，而第9至15自然段沒有提示語。就是這里可以訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想，對課文進(jìn)行補(bǔ)白。抓住課文語境，由扶到放，細(xì)讀仿說，再在這個基礎(chǔ)上仿寫幾段這樣的對話，很快就能達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

四、典型排比

要論排比，最為典型的當(dāng)數(shù)《安塞腰鼓》一課。這課的排比出現(xiàn)的次數(shù)多，形式多樣。有句子中間的排比，有句與句的排比，還有段與段之間的排比。可以抓住這些典型特征，為學(xué)生搭個梯子，進(jìn)行言語表達(dá)訓(xùn)練。特別是課文的第六自然段，最有特點(diǎn)，比喻和排比的運(yùn)用，把場面描寫刻畫得淋漓盡致，大氣磅礴。

原文如下：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

我在課堂上是這樣做的，給句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，把比喻和排比的句式練習(xí)到位，再嘗試描寫整個場面。

如：“運(yùn)動場上的運(yùn)動員，_______一樣，是___________；_______一樣，是___________；_______一樣，是_________；_______一樣，是___________?！?/p>

有了這個抓手，學(xué)生寫出了：“斗牛一樣，是矯健的身姿；雨滴一樣，是流下的汗水；虎嘯一樣，是沖刺時(shí)爆發(fā)的吶喊；流星一樣，是他們奔跑的步伐?！薄伴W電一樣，是激情的速度；雨水一樣，是他們在運(yùn)動場上的汗水；虎嘯一樣，是沖過終點(diǎn)時(shí)的吶喊；斗牛一樣，是奔跑時(shí)的熱情?！闭媸蔷什粩?，大多數(shù)學(xué)生很容易就寫了出來。

小學(xué)階段，這樣的典型性文本很多，只要老師有發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能抓住契機(jī)，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

葉圣陶老先生曾說過：“教材無非是個例子?！苯處熥プ〉湫偷睦?，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練的層次，才易于理解、易于模仿，學(xué)生寫起來才能言之有物，有物有情，才能在運(yùn)用語言的實(shí)踐中提升表達(dá)能力。