江蘇省南京金陵小學(xué) 林尚書

作為一線教師，大概都曾為班級參差不齊的聽課狀況抓狂過，有的開小差，有的做小動作，有的假裝聽，有的爭先恐后發(fā)言卻詞不達(dá)意，有的隨意亂插話，有的反復(fù)講解很多次，作業(yè)答案仍是千奇百怪……這就是低段學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力不足的典型表現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)傾聽能力是三大口語交際能力中的奠基石，重中之重。因此，本篇文章會從一名一線教師視角出發(fā)，在把握低段學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就如何提高自身的榜樣示范作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的實(shí)施切實(shí)可行的培養(yǎng)方案進(jìn)行探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣

1.養(yǎng)成注視講話者的習(xí)慣

低段孩子小，容易走神，往往因?yàn)橐稽c(diǎn)動靜就東張西望，左顧右盼。他們不知道應(yīng)該怎樣做一個專注的傾聽者。所以在進(jìn)入小學(xué)的伊始，我便會在班級墻面上貼上醒目的標(biāo)語——“看著老師聽”。眼睛是心靈的窗戶，更是專注的有力驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生的小眼睛緊緊追尋著老師，學(xué)生會不自覺減少做小動作的機(jī)率，也會發(fā)現(xiàn)老師與你目光交匯時，常常給你一個鼓勵有愛的示意，孩子課堂上的自信心和積極性也隨之提高了。

2.養(yǎng)成會質(zhì)疑問難的習(xí)慣

每上新課前，我都會制作導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生對新課文進(jìn)行自主探索和質(zhì)疑。我再將學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，羅列出與學(xué)科相關(guān)，并能為我授課的核心思路鋪墊的問題。學(xué)生一看到自己提的問題榜上有名，就能馬上激發(fā)孩子的興奮點(diǎn)使其主動地、積極地跟隨著老師授課的思路大膽回應(yīng)。

3.養(yǎng)成邊聽邊思考的習(xí)慣

學(xué)生傾聽難，難在缺乏主動性。教師可以開展游戲、小組爭奪賽等形式給予學(xué)生積極思考的動力，賽后給予評價、獎勵，激發(fā)他們的熱情。

二、提升教師引領(lǐng)作用

1.以“身”示范，耐心聆聽

低段學(xué)生的特點(diǎn)就是愛模仿，崇拜老師，使得教師的一言一行尤為重要。如果老師做好榜樣示范作用，學(xué)生也自然會養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。尤其是在課堂上，老師要尊重每一個孩子們的發(fā)言，以溫暖平和的眼光看向每一位學(xué)生，關(guān)注他們的舉動，讓每一個學(xué)生感受到老師關(guān)切的目光。學(xué)生發(fā)言時，耐心地聽完他陳述完的觀點(diǎn)，不隨意、粗暴地打斷他的發(fā)言。在這樣的過程中，孩子會知道原來這就是傾聽，從而做到不插嘴，不打斷。

2.先“聲”奪人，察言觀色

課堂上，教師藝術(shù)性的語言可以讓學(xué)生產(chǎn)生視覺效應(yīng)下的聯(lián)想和想象，啟發(fā)學(xué)生思考問題，吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，專注聽講。所以教師在課堂上語音需要輕重得體，快慢適度，突出語言邏輯的重音，讓極富感染力和吸引力的語言引導(dǎo)學(xué)生去聽、去思、去悟。同時，課堂上，教師還要會察言觀色，注意觀察每一個學(xué)生的聽課狀態(tài)，給予他們鼓勵性的眼神暗示，同時注意觀察學(xué)生的微表情，當(dāng)學(xué)生歪著頭，鎖著眉時，說明正在講解的知識點(diǎn)可能有些難度，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)著頭，面帶輕松說明這部分他們掌握得不錯，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然對于一不小心走神的學(xué)生，教師還可以悄悄走過去摸摸他的頭，擺正他的書等，借此提醒他專心聽講。

3.以“評”促聽，友好互動

傾聽是為了更好地“思考”，但是很多時候教師一味地強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽講的外在表現(xiàn)，而常常缺乏明確的目標(biāo)，造成指向性不明。正因如此，在課堂上我常常運(yùn)用生生之間、師生之間的相互反饋來培養(yǎng)他們隨即思考的習(xí)慣，即對他人發(fā)言發(fā)表你的評價?！罢l來做小老師，評價下他的朗讀？”“還有什么是你要提醒他注意的嗎？”等等，讓學(xué)生成為小老師，帶著這份驕傲和自信，他們自然也就責(zé)無旁貸地認(rèn)真傾聽起來，課堂的效率也會隨之提高！

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽策略

1.以“歌”鋪之，享受傾聽

兒歌、口令語言生動、結(jié)構(gòu)簡單、形象性強(qiáng)，符合低段學(xué)生的身心特點(diǎn)。在新授課上，我常常會將教學(xué)要點(diǎn)編成兒歌，學(xué)生感興趣，識記起來也容易。當(dāng)學(xué)生只顧忙著寫不聽講時，口令就起了大作用。例如師說“停筆”，學(xué)生就回“抬頭，合筆！”學(xué)生牢記口令后，教師說上句，學(xué)生接下句時自然就把筆停下，抬頭看向老師了。

2.以“情”推之，感悟傾聽

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)離不開適宜的“氣候”和“土壤”，離不開適宜傾聽能力形成和發(fā)展的精神環(huán)境。教師必須努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，營造民主、和諧、寬容、愉悅的課堂心理氛圍。

3.以“贊”賞之，鼓勵傾聽

魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖f：“喪失信心是所有不良行為的根源”。課堂上學(xué)生需要真正的尊重和樹立強(qiáng)大的自信。而老師帶有積極正面的評價對于學(xué)生來說至關(guān)重要。因此教師要改變一味說教、批評、責(zé)備打擊的評價語言和思維方式，以正面、積極、行之有效的評價方式，如“某某同學(xué)聲音響亮，字字準(zhǔn)確，某某同學(xué)回答條理清晰，表現(xiàn)落落大方，某某同學(xué)這次進(jìn)步很大，表達(dá)得很好，下次要積極發(fā)言呀……”讓學(xué)生放下“不敢說，怕說錯”的思想包袱，以輕松、開放的心態(tài)，愛上老師的課，學(xué)生自然愛聽、愿想、樂思了。

4.以“助”幫之，合作傾聽

小組活動能夠使學(xué)生的思維得以“共振”，靈感得以激發(fā)，也容易使學(xué)生感到心理安全、心理自由?？赏ㄟ^小組活動，并推而廣之，在課堂上下營造一種寬松的心理氛圍，使學(xué)生在表達(dá)自己思想時不會受到打擊和嘲笑。

5.以“趣”引之，主動傾聽

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容感興趣了，才會主動去聽。如制作精美的ppt，選取應(yīng)景的背景音樂，增加繪聲繪色的表演，調(diào)動學(xué)生積極性的小游戲。有興趣的引領(lǐng)，學(xué)生情緒高漲了，一個個躍躍欲試，就會馬上豎起小耳朵仔細(xì)聽，讓自己的小耳朵“聰明”起來。

讓學(xué)生的耳朵“聰明”起來，成為提高課堂效率的當(dāng)務(wù)之急。作為一線教師，我們更要以身作則，以“蹲下來”的姿態(tài)，基于尊重，與學(xué)生平等對話；不斷學(xué)習(xí)，精進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)，把“備學(xué)生”作為組織教育教學(xué)的核心思想。幫助學(xué)生習(xí)得有效的傾聽技能，提高傾聽能力，感受思維碰撞的火花和喜悅。