江蘇省響水縣周集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林 燕

傳統(tǒng)的寫作往往以議論文、記敘文、說明文為主，教師大多數(shù)都以單一的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，這種教學(xué)方法不僅枯燥乏味，還阻礙了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。而繪本中的繪圖不僅風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正投入進(jìn)去，并且繪本的構(gòu)思巧妙，開拓了學(xué)生的思維，因此合理地將繪本應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，將對(duì)作文教學(xué)效果有很大的提升作用。

一、生動(dòng)的繪圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

1.繪本生動(dòng)形象

對(duì)于小學(xué)生來說，他們主要以具體的形象思維為主，繪本中生動(dòng)形象的繪圖不僅能夠充分吸引學(xué)生的寫作興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。繪本比枯燥單一的文章更符合學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生樂于接受的前提下教學(xué)，能在很大程度上提高學(xué)生的寫作能力。

教師要選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)，例如《大衛(wèi)，不可以》這本繪本，書中每頁都有繪圖以及大衛(wèi)媽媽說的“大衛(wèi)不可以…”，這些內(nèi)容很容易將學(xué)生帶入情境中去，全文內(nèi)容簡單，學(xué)生理解起來容易，還容易領(lǐng)悟到繪本要講述的道理。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察力

觀察能力是學(xué)生閱讀的前提。有關(guān)研究顯示，當(dāng)學(xué)生在觀察時(shí)，右腦會(huì)不停運(yùn)轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供洞察力，而當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，則是左腦不停運(yùn)轉(zhuǎn)，所以學(xué)生既要學(xué)會(huì)觀察，又要掌握閱讀和寫作的技巧，需要左右腦互相配合才能完成。因此，教師首先要做的就是指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其觀察能力。有這樣一種現(xiàn)象，讓許多學(xué)生觀察同一個(gè)對(duì)象，學(xué)生們的觀察結(jié)果各有差異，造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生的觀察能力各不相同。學(xué)生觀察能力不同，導(dǎo)致學(xué)生寫作出來的文章不同。除此之外，學(xué)生從開始觀察到用語言表達(dá)出來的這個(gè)過程要經(jīng)過深思熟慮，對(duì)所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行分析、整理，才能將其順利地以文章的形式展現(xiàn)出來。所以，教給學(xué)生寫作的思路不如讓學(xué)生掌握觀察的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，比如在觀察時(shí)要按照合理的順序，讓思維在整個(gè)過程中有條不紊；觀察要細(xì)致，這樣才能發(fā)現(xiàn)生動(dòng)飽滿之處，對(duì)文章的理解更深入。

二、激發(fā)學(xué)生的想象力

相比于普通的文章，繪本主要以繪圖為主，對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說更加通俗易懂，生動(dòng)形象的繪畫更能激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受繪本中的鮮明色彩，仔細(xì)品味其蘊(yùn)含的思想與情感，并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，思考繪本之外的故事情節(jié)，讓學(xué)生將這些故事聯(lián)系起來。

1.設(shè)立情境

孩子想象力的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人，在這個(gè)向往童話世界的年紀(jì)，他們總能發(fā)動(dòng)其活躍的思維，創(chuàng)造出純潔美好的情感；他們單純的內(nèi)心能夠?qū)懗鲎罴冋娴墓适?，但是只有在特定的情境下，他們才能發(fā)揮他們的這種潛力。因此，教師在教學(xué)過程中要努力將學(xué)生帶入故事內(nèi)容中去，引起學(xué)生們的共鳴，例如在《大衛(wèi)，不可以》這本繪本中，媽媽對(duì)大衛(wèi)生氣，教師此時(shí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：媽媽為何生氣？引導(dǎo)學(xué)生想象媽媽生氣時(shí)的表情，這時(shí)就很容易將學(xué)生帶入情境中去，學(xué)生會(huì)想到媽媽生氣時(shí)的表情：咬牙切齒、暴跳如雷等等。學(xué)生的想象力是無窮無盡的，每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)媽媽，學(xué)生通過繪本發(fā)揮了想象力，這就充分運(yùn)用了繪本。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)繪本設(shè)置相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該情景，充分發(fā)揮想象力。

2.增強(qiáng)代入感

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)生的心智與成年人完全不同，所以不能盲目地用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也不能以教師的個(gè)人喜好去片面地指導(dǎo)。教學(xué)要符合孩子的年紀(jì)以及認(rèn)知，從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生向善向美。所以，在教學(xué)時(shí)，教師不能懷有個(gè)人偏見，激勵(lì)學(xué)生不能有顧慮，要讓學(xué)生大膽去想象。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中主人公的動(dòng)作、神態(tài)變化，揣摩人物想法，進(jìn)而讓學(xué)生身臨其境。仍然以繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，其中有一個(gè)片段是大衛(wèi)在興致勃勃地觀看動(dòng)畫片，而這時(shí)媽媽要求大衛(wèi)回房間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你就是大衛(wèi)，你可以用哪些詞來形容自己的感受呢？學(xué)生各有各的想法：失望、沮喪、悲傷等。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析繪本中大衛(wèi)傷心的原因。在閱讀繪本的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的感受，即使不能準(zhǔn)確地掌握主人公的心理，我們也能夠從細(xì)微之處了解主人公的想法。

三、編寫故事

經(jīng)過前面對(duì)學(xué)生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)，編寫繪本自然也不是一件難事。然而考慮到這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生各方面能力還不成熟，對(duì)世界的認(rèn)知尚少，因此在寫作時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況減輕難度，可以首先讓學(xué)生小組合作，慢慢地再讓其獨(dú)立完成寫作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在指導(dǎo)學(xué)生編寫故事時(shí)，考慮到學(xué)生動(dòng)手能力與知識(shí)水平有限，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆段囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)主人公的內(nèi)心世界。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生最感興趣的地方，進(jìn)而便于情境的設(shè)立，選擇學(xué)生感興趣的故事，并通過細(xì)微刻畫主人公的神態(tài)動(dòng)作使人物形象生動(dòng)起來，一步步引導(dǎo)學(xué)生寫作。在學(xué)生完成寫作后，可以通過分組討論的方式，讓學(xué)生將自己對(duì)繪本故事的理解用語言表達(dá)出來，同學(xué)之間不斷取長補(bǔ)短，教師及時(shí)給出意見與看法。

學(xué)生在閱讀繪本的過程中，不但能夠了解到繪本所展現(xiàn)的表面內(nèi)容，還能通過觀察思考分析出繪本的深層含義，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，運(yùn)用繪本不僅會(huì)大大提高寫作教學(xué)的效率，還會(huì)給學(xué)生帶來一種美妙的體驗(yàn)。學(xué)生通過自己對(duì)事物細(xì)微的觀察，借助想象力整理寫作內(nèi)容，再將其自然地表達(dá)出來，通過這種途徑寫出來的文章富有情感、獨(dú)一無二，對(duì)學(xué)生來說更是一種獨(dú)特的體驗(yàn)。