胡少賢

（沈陽師范大學(xué)東校區(qū)，遼寧 沈陽 110034）

黨的十九大提倡重視“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”。自2005年起，國家重視發(fā)展中職教育，中職教育得到了長足的發(fā)展。雖然中等職業(yè)學(xué)校在我國大規(guī)模地發(fā)展起來了，但中職教育始終存在許多問題。九年義務(wù)教育雖然已在全國范圍內(nèi)普及，但個別地區(qū)的學(xué)生初中時就輟學(xué)，去中職院校讀書。城市的初中生把中職院校當成上不了普通高中的無奈之選，因此中職院校學(xué)生的整體素質(zhì)水平呈現(xiàn)下降的趨勢，中職生的輟學(xué)率呈上升趨勢。造成中職生厭學(xué)情緒的因素有很多，其中主觀因素有抗挫折能力差、自尊水平低、自卑、自我效能感缺失等。

班杜拉認為，自我效能感是“個人對自己在特定背景中是否有能力去操控行為的期望”，即個人在特定情況下可以根據(jù)自身能力客觀判斷現(xiàn)狀，一旦自身有能力解決某類事物時，就會產(chǎn)生自信。自我效能感高的個體感到自己對自我和周圍環(huán)境的可控性高，因此敢于直面挫折，而不會選擇去逃避。

羅森伯格編制了自尊量表。他認為，自尊是心理健康的重要指標，高自尊水平的人面對環(huán)境的變化時更容易很快地適應(yīng)環(huán)境，不易退縮和羞怯；而低自尊水平的人面對環(huán)境的變化時容易產(chǎn)生消極情緒，更易在人際關(guān)系中出現(xiàn)問題。

高媛媛的研究證實，自尊和自我效能感都是以自我評價為基礎(chǔ)的，具有中等程度的相關(guān)。從前人研究中發(fā)現(xiàn)，自我效能感及自尊都對學(xué)生的厭學(xué)情緒產(chǎn)生影響，且這三個變量之間兩兩相關(guān)，但前人的研究中很少將三者之間的關(guān)系結(jié)合起來加以研究，所以有必要對三者之間的作用機制加以探討。

本研究以中職學(xué)生為被試，采用結(jié)構(gòu)方程模型考察自我效能感和自尊對厭學(xué)情緒的影響，探討自尊可能起到的中介作用，并探討不同性別、不同年級的學(xué)生在厭學(xué)情緒上存在的差異性，對于如何改善中職生輟學(xué)率高這一現(xiàn)狀具有一定意義。

一、對象與方法

（一）對象

本研究采用方便取樣的方法，在沈陽、保定兩市的三所中職院校進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收391份，其中有效問卷322份。回收率為97.75%，有效率82.35%。其中男生106人，女生216人；高一115人，高二110人，高三97人。

（二）工具

1.一般自我效能感問卷

由張建新和Schwarzer編制的一般自我效能感量表，為單維量表。該量表一共有10道問題，采用1～4級評分，得分越高則自我效能感越高，其題目項如“有麻煩時，我通常能想到一些應(yīng)付的方法”。研究中該量表的α系數(shù)是0.82。

2.自尊量表

由羅森伯格于1965年編制的自尊量表，該單維量表在國內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。

該量表共有10道題，采用1～4級評分，總分越高自尊水平越高，其題目項如“我感到我有許多好的品質(zhì)”。該量表包含正向計分和負向計分，其中正向計分題目為：1、2、4、6、7 五道題；負向計分題目為：3、5、8、9、10五道題，其中負向題目應(yīng)該反向計分。研究中該量表的α系數(shù)為0.75。

3.中職生厭學(xué)情緒評定量表

由戴鴦鴦參考前人已有問卷所編制的厭學(xué)量表，該量表共有20道題，采用“是否式”計分法，“是”計1分，“否”計0分，將各題目得分相加，算出總分，得分越高則說明厭學(xué)情緒越明顯。研究中該量表的α系數(shù)為0.819。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

由主試采取統(tǒng)一標準化的指導(dǎo)語施測，回收所有問卷并去除無效問卷，使用SPSS24.0和AMOS22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析

（一）中職生厭學(xué)情緒、自尊與自我效能感的關(guān)系

從中職生一般自我效能感、自尊和厭學(xué)情緒的描述統(tǒng)計值及相關(guān)系數(shù)的分析結(jié)果（如附表1所示）可以看出，中職生自尊與一般自我效能感之間存在顯著正相關(guān)，且厭學(xué)情與自尊以及厭學(xué)情緒與自我效能感之間存在顯著負相關(guān)，表明三者之間存在密切關(guān)系。

運用SPSS 24.0將被試分為高自我效能感（27%）和低自我效能感（27%），方差分析結(jié)果顯示，高自我效能感的學(xué)生與低自我效能感的學(xué)生在厭學(xué)情緒和自尊水平上存在顯著性的差異（t=-5.071***,t=2.413*）。高自我效能感的學(xué)生在厭學(xué)情緒顯著低于低自我效能感的學(xué)生（MD厭學(xué)=-3.11***），高自我效能感的學(xué)生在自尊水平上顯著高于低自我效能感的學(xué)生（MD自尊=2.02*）。上述結(jié)果表明，中職生的自我效能感與厭學(xué)情緒以及自尊水平之間均存在顯著相關(guān)。

（二）自尊在一般自我效能感和厭學(xué)情緒的中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)Baron和Kenny的研究，進行中介效應(yīng)的檢驗需要滿足以下條件：自變量對中介變量有影響，自變量和中介變量均對因變量有影響，且控制直接變量之后自變量對因變量的影響減弱。在附表1中我們可以清楚地看出，中職生的一般自我效能感對自尊有正向預(yù)測作用，且中職生自尊和一般自我效能感對厭學(xué)情緒有反向預(yù)測作用，因此可以進行中介效應(yīng)檢驗。

為進一步檢驗一般自我效能感影響中職生厭學(xué)情緒的機制中是否存在自尊的中介作用，參照溫忠麟等提出的檢驗方法，根據(jù)理論假設(shè)采用結(jié)構(gòu)方程技術(shù)建立了中介效應(yīng)模型。以一般自我效能感為自變量，厭學(xué)情緒為因變量，用自尊作為中介變量進行路徑分析，并檢驗整個模型的擬合情況（分析結(jié)果如圖1）。因此，研究使用的一般自我效能感及自尊均為單維結(jié)構(gòu)問卷，所以將問卷中的10道題目隨機分為兩組，每組5道題目，并進行整合計算，形成“自我效能感1”“自我效能感2”“自尊1”“自尊2”。從附表2的各項擬合數(shù)據(jù)結(jié)果中分析得出，所得模型較好地擬合了數(shù)據(jù)。

圖1

如圖1所示，從模型當中可以看出，一般自我效能感可以直接影響中職生的厭學(xué)情緒，其直接效應(yīng)為-0.29。一般自我效能感對自尊產(chǎn)生顯著的影響（β1=0.16，P＜0.05）,并通過自尊對中職生厭學(xué)情緒產(chǎn)生間接影響，其效果為 -0.27×0.19，即 β2=-0.0288（P＜0.01）。一般自我效能感的直接效應(yīng) （β1=-0.29，P＜0.01） 和間接效應(yīng)（β2=-0.0288，P＜0.01）均達到顯著性水平，對中職生就業(yè)能力的總效應(yīng)（β1+β2）達到0.3188，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為9.03%，但一般自我效能感對厭學(xué)情緒的貢獻最大，為90.97%，所以自尊的部分中介作用顯著。

（三）不同性別和年級的厭學(xué)情緒分析

首先，本研究表明，中職生厭學(xué)情緒在性別上并沒有顯著性差異，但在戴鴦鴦等人的研究中表明，男性比女性厭學(xué)情緒更高，這可能與研究所選取的樣本有關(guān)，與學(xué)校以及專業(yè)有關(guān)。其次，在本研究中發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生在厭學(xué)情緒上存在顯著性差異（P＜0.05），高二學(xué)生厭學(xué)情緒顯著高于高一和高三學(xué)生，這可能與不同年級的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，中職學(xué)校一般對于高二的學(xué)生布置功課會比較多，并且專業(yè)類課程較多。而高一學(xué)生一般活動類課程較多，學(xué)業(yè)較為輕松。高三學(xué)生大部分時間是在校外實習(xí)，學(xué)業(yè)任務(wù)也比較輕松。

三、討論及建議

一般自我效能感和自尊都屬于自我的重要部分，兩者之間有中等程度的相關(guān)。本研究的結(jié)果與這一理論觀點相符，兩者之間的相關(guān)性達到0.16。另外，自尊和厭學(xué)情緒呈現(xiàn)著負相關(guān)，表明自尊水平較低的個體更易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，低自尊水平的個體往往對自己的行為不自信，不相信自己的自我價值，對人際關(guān)系和社會交往過度敏感。結(jié)果顯示，自我效能感與厭學(xué)情緒存在顯著的負相關(guān)，對其具有直接預(yù)測作用。低自我效能感的學(xué)生本身有好好學(xué)習(xí)的愿望，但由于課業(yè)成績不理想，不被老師所看重等原因，即使他們想通過自己的努力而有所提升，效果也不盡理想，進而自我效能感降低，導(dǎo)致產(chǎn)生自卑的情緒，甚至連嘗試都不愿意，從而自暴自棄，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

相反，自尊水平高的個體會更好地處理人際關(guān)系，時刻保持自信，不會委曲求全。他們時刻為自己考慮，做對自己有價值的事。在為人處世方面，他們在不損害他人利益的前提下，盡量維護自己的尊嚴。同樣，自我效能感高的個體，對自己擁有適度的自信心，面對成功更傾向于內(nèi)部歸因，面對失敗可以客觀地分析內(nèi)外因素，更好地提升自己。

因此，解決中職生厭學(xué)的問題，就中職生本身而言，提升其自我效能感具有重要意義。中職院校日常的人才培養(yǎng)及就業(yè)指導(dǎo)工作中，首先應(yīng)向教師傳遞因材施教的教育觀，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，使得教學(xué)進度適應(yīng)學(xué)生的能力水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成就感。其次，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的專長，學(xué)業(yè)上不突出的學(xué)生讓他們在自己興趣范圍內(nèi)有所成就。同時，這一成就也可以成為他們在就業(yè)時突出的優(yōu)點，使得他們意識到自己有過人之處。最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^班會例會等活動肯定學(xué)生們的進步以及他們的價值，正向強化會增加學(xué)生們的積極情緒。除此之外，學(xué)?？梢耘e辦一些具有趣味意義的競技活動，例如職業(yè)技能大賽等，不僅可以調(diào)動學(xué)生們生理上的積極性，讓他們活動起來；也可以調(diào)動他們情緒上的積極性，讓他們體驗到情緒上的愉悅感。

就中職生本身而言，盡量參與自己擅長的活動，減少從事自己不擅長的活動，降低挫敗感。另外，將自己過去與現(xiàn)在的表現(xiàn)對比，發(fā)現(xiàn)自己的進步，肯定自己的長處。學(xué)生應(yīng)與他人積極互動，通過他人對自己的評價，不斷激勵自己，完成學(xué)業(yè)。

本研究得出的數(shù)據(jù)在人口學(xué)變量方面（性別和年級）存在不足之處，樣本的選取未遵循隨機取樣的原則，選取的學(xué)校中女性人數(shù)顯著高于男性，且在某所女子職業(yè)院校中，幾乎所有的被試均為高三女生，導(dǎo)致本次研究的男女生厭學(xué)情緒的對比與其他研究結(jié)論不符，這是本次研究需要改進之處。

四、結(jié)論

研究得出如下結(jié)論：（1）中職生一般自我效能感與自尊之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，兩者與厭學(xué)情緒之間存在顯著負相關(guān)；（2）在自我效能感對厭學(xué)情緒影響中，自尊起部分中介作用；（3）不同性別中職生的厭學(xué)情緒無顯著差異；不同年級學(xué)生的厭學(xué)情緒存在顯著差異，其中高二學(xué)生的厭學(xué)情緒更高。

附表1 中職生自我效能感、自尊和厭學(xué)情緒的描述統(tǒng)計值及相關(guān)系數(shù)（n=322）

附表2 結(jié)構(gòu)模型的各項擬合指數(shù)