寧曉青，張秀蘭

（運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，山西 運(yùn)城 044000）

CAD是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)稱，近幾年來CAD技術(shù)快速發(fā)展,已經(jīng)受到社會(huì)各行業(yè)和高校的普遍重視。許多工科類專業(yè)都開設(shè)了《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程，主要培養(yǎng)面向工程設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)生產(chǎn)、機(jī)器制造和科學(xué)研究等領(lǐng)域[1]，以滿足社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的要求。利用CAD技術(shù)可以大大降低產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品的開發(fā)速度，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，學(xué)生掌握CAD技術(shù)可以大大提高他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、CAD的專業(yè)性

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》是運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的必修課，學(xué)院其他工科類的專業(yè)如電子、建筑、機(jī)械、礦山、汽車、印刷等，也都把CAD課程列入正式的教學(xué)計(jì)劃中，但由于該課程所涉及的內(nèi)容廣泛，專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)、教材難選，加之教師對(duì)CAD理論與科技的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐各有千秋，授課內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，在教學(xué)上有一定難度[2]。比如，機(jī)械專業(yè)的CAD教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重機(jī)械零件圖的繪制，建筑專業(yè)的CAD教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于樓宇建筑圖的繪制，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的CAD則側(cè)重于在建筑物CAD圖紙的基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程圖的繪制，難度相對(duì)于建筑類和機(jī)械類的繪圖大大降低，如果仍采用機(jī)械或者建筑類的CAD教材進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)，不僅違背了高職學(xué)生培養(yǎng)對(duì)知識(shí)“夠用”“必需”為度的原則，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

為此，學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教研室教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程CAD的教學(xué)進(jìn)行了多年的研究，并申報(bào)了中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)教學(xué)改革與教材建設(shè)課題 “網(wǎng)絡(luò)工程CAD教學(xué)改革與教材建設(shè)”，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生編寫了 《網(wǎng)絡(luò)工程CAD》教材（微課版），同時(shí)根據(jù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)情對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核評(píng)價(jià)方式的改革，同時(shí)對(duì)相關(guān)配套的教學(xué)資源庫進(jìn)行了信息化建設(shè)。

二、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

目前，市場(chǎng)上的CAD教材大多以介紹機(jī)械和建筑類繪圖為主，還沒有一門專門針對(duì)計(jì)算機(jī)類的CAD教材。筆者通過進(jìn)行相關(guān)企業(yè)行業(yè)調(diào)研、學(xué)生問卷調(diào)查、邀請(qǐng)專家座談等方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)CAD課程的教學(xué)進(jìn)行了討論和研究，認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的CAD課程教學(xué)必須要有適合自己的一套教學(xué)體系，不能照搬照抄機(jī)械類或者建筑類的CAD教學(xué)模式，其中教學(xué)內(nèi)容的改革是首當(dāng)其沖的。

為此，在以學(xué)院提出的培養(yǎng)學(xué)生“人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)”為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)的課程教學(xué)體系，其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下三大部分：①計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，主要講解CAD常用工具的使用方法與技巧。②二維圖形的繪制與編輯，主要以機(jī)械CAD為載體進(jìn)行講解。③立面圖與剖面圖的繪制與編輯，主要以建筑CAD為載體進(jìn)行講解，因?yàn)榇蟛糠志W(wǎng)絡(luò)工程圖都是在建筑工程圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪制的，學(xué)生需要能夠看懂建筑圖紙。④綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程圖紙的繪制與編輯，主要包括綜合布線系統(tǒng)拓?fù)鋱D、綜合布線系統(tǒng)管線路由圖、樓層信息點(diǎn)分布和管線路由圖、機(jī)柜信息點(diǎn)分布圖等。這樣設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不僅符合高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的 “必需”“夠用”原則，而且有針對(duì)性，完全滿足了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)CAD技術(shù)的需求。

三、教學(xué)模式改革

1.開設(shè)學(xué)期與學(xué)時(shí)

與大部分高職院校將CAD課程放在第一或第二學(xué)期開設(shè)不同，學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對(duì)此進(jìn)行了改革，放在第四學(xué)期開設(shè)，原因在于：第一學(xué)期開設(shè)CAD，沒有前續(xù)課程，學(xué)生雖然也可以學(xué)懂，但是學(xué)習(xí)缺乏明確的目的性，不清楚CAD課程在本專業(yè)的具體作用，學(xué)完間隔一年需要運(yùn)用時(shí)，好多內(nèi)容已經(jīng)生疏了。而放在第四學(xué)期開設(shè)，一方面由于前三學(xué)期開設(shè)的一些專業(yè)課程中教師會(huì)提到許多工程類的圖紙就是運(yùn)用CAD繪制出來的，這樣學(xué)生對(duì)CAD有好奇心，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，第三學(xué)年學(xué)生要進(jìn)行方向課程的選擇、跟崗和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的圖紙等是需要運(yùn)用CAD進(jìn)行繪制的，把CAD課程放在第四學(xué)期開設(shè)，學(xué)生是帶著問題和目的來學(xué)的，這樣的學(xué)習(xí)不是盲目的，也具有成就感。另外，考慮到CAD課程的實(shí)用性以及實(shí)踐性比較強(qiáng)，安排了64個(gè)學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)模式

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)基本上是教師根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行操作演示，然后讓學(xué)生練習(xí)，單純的講練結(jié)合，教師沒有對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建。而實(shí)施基于工作過程的教學(xué)模式，要求教師對(duì)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，要將課程的理論知識(shí)按實(shí)際工作過程進(jìn)行重新整合、排序，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定教學(xué)情境，然后將工作過程分解為若干小任務(wù)，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)單元”，同時(shí)在教學(xué)過程中要突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法、教學(xué)策略組織教學(xué)，最終達(dá)到教、學(xué)、做相結(jié)合,理論實(shí)踐一體化的目的。通過這樣的教學(xué)方法不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[3]。

學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以 “做學(xué)合一”為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，開發(fā)了一套以項(xiàng)目為導(dǎo)向的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，同時(shí)對(duì)于不同的項(xiàng)目區(qū)別對(duì)待，課程共分為四個(gè)項(xiàng)目：①AutoCAD的基礎(chǔ)知識(shí)，主要以教師演示、學(xué)生練習(xí)為主。②二維圖形的繪制，內(nèi)容以機(jī)械圖為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。③立面圖的繪制，以建筑圖為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。④網(wǎng)絡(luò)工程圖的繪制，以具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以上項(xiàng)目均遵循項(xiàng)目為導(dǎo)向的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，即領(lǐng)取任務(wù)、分析任務(wù)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查、任務(wù)評(píng)價(jià)的五部教學(xué)法。四個(gè)項(xiàng)目中最后一個(gè)項(xiàng)目是課程的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)。每一個(gè)項(xiàng)目教師都要根據(jù)工作崗位與過程進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，并且針對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)都配有微課，學(xué)生可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂。這樣大部分項(xiàng)目都可以按照翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，教師要進(jìn)行“3W1H(Who、What、Where、How)誰來教、教什么、在哪兒教、如何教”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在每節(jié)課的前五分鐘要進(jìn)行行業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)品的講解，課后五分鐘要進(jìn)行課堂總結(jié)與作業(yè)布置，整個(gè)課堂要按照課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施。

四、考核評(píng)價(jià)方式改革

截止到目前，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程采用期末一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的考核模式已經(jīng)不多，但是過程考核評(píng)價(jià)具體如何實(shí)施，每個(gè)院校還是各有千秋，學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的考核性質(zhì)為考查課，考核評(píng)價(jià)方式為：過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

其中，過程性評(píng)價(jià)是指對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)作出的價(jià)值判斷?？梢约皶r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控學(xué)習(xí)行為，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)以及技術(shù)和技能方面的考核評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行的價(jià)值判斷，是對(duì)未來的行為或決策提供依據(jù)，主要是教師對(duì)學(xué)生存在的問題提出整改時(shí)，學(xué)生的反饋與改進(jìn)方面的考核評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期內(nèi)的全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，旨在對(duì)教育活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等[4]，是一個(gè)選拔人才的評(píng)價(jià)模式，主要包括對(duì)學(xué)生作品以某一項(xiàng)目完成情況的考核評(píng)價(jià)。三種評(píng)價(jià)方式相互促進(jìn)，不同的項(xiàng)目所占的比重不同，通過提出問題、分析問題、解決與總結(jié)問題不斷循環(huán)，最終讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用CAD技術(shù)。

另外，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，建立包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。圖1為學(xué)生考察學(xué)院宿舍樓綜合布線系統(tǒng)后完成的系統(tǒng)拓?fù)鋱D作品。

圖1 校園綜合布線系統(tǒng)拓?fù)鋱D

五、教學(xué)資源庫與教材建設(shè)

1.教學(xué)資源庫建設(shè)

由于班級(jí)較多，CAD課程由多名教師來承擔(dān)，為此專門成立CAD課程小組，一起商量探討教學(xué)資源庫的信息化建設(shè)，包括:①課程標(biāo)準(zhǔn)，里面包含了課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)、考核方式、教學(xué)組織及其他說明等；②課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案，里面要求對(duì)每?jī)蓚€(gè)學(xué)時(shí)的課堂進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，包括課前五分鐘、任務(wù)引入、問題討論與任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施與評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)與電子作業(yè)等；③PPT課件，根據(jù)教材進(jìn)行統(tǒng)一制作，但是每個(gè)教師要在原有課件的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行更新；④微課，對(duì)于課程的每一個(gè)子任務(wù)，進(jìn)行微課的錄制，幫助學(xué)生課前閱讀，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)打好基礎(chǔ)；⑤教學(xué)視頻，對(duì)于課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，錄制優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻并上傳網(wǎng)上供學(xué)生反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)；⑥試題庫，鑒于本門課程的性質(zhì)，根據(jù)不同環(huán)境、不同行業(yè)，按照難易程度進(jìn)行試題庫建設(shè)；⑦思維導(dǎo)圖，為方便學(xué)生學(xué)完后對(duì)整個(gè)課程的復(fù)習(xí)進(jìn)行理解與鞏固，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的建設(shè)。同時(shí)，還要求所有教師上課時(shí)攜帶統(tǒng)一的教學(xué)手冊(cè)，包含出勤表、作業(yè)與平時(shí)測(cè)試表、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況表、工作任務(wù)單、授課計(jì)劃、記事、授課總結(jié)等教學(xué)資料。

2.教材建設(shè)

鑒于目前市場(chǎng)上還沒有針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的CAD教材，網(wǎng)絡(luò)教研室全體教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生的學(xué)情編寫了《網(wǎng)絡(luò)工程CAD》立體化教材。教材以機(jī)械制圖為背景進(jìn)行二維圖的繪制，以建筑圖為背景進(jìn)行立面圖的繪制，以實(shí)際案例重點(diǎn)闡述網(wǎng)絡(luò)工程圖的繪制，其中每一個(gè)工作任務(wù)的講解均配有微課視頻資源，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施以及學(xué)生的自學(xué)和課后復(fù)習(xí)。

六、結(jié)束語

CAD在工科專業(yè)應(yīng)用比較廣泛，但是不同的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)是不同的，根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與考核評(píng)價(jià)方式的改革，才能讓CAD更好地為各個(gè)專業(yè)服務(wù)，學(xué)生才能學(xué)有所成、學(xué)能所用。

此次CAD課程改革遵循學(xué)院提出的“以學(xué)生未來為本，以教育品質(zhì)為根，以人格素養(yǎng)為重，以技術(shù)傳創(chuàng)為主”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的 “人文素養(yǎng)”“技能素養(yǎng)”與“職業(yè)素養(yǎng)”，通過項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，把課程的教學(xué)內(nèi)容融合到實(shí)際工作任務(wù)中，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。實(shí)踐證明，本次課程教學(xué)改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不僅掌握了專業(yè)技能，而且鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，取得了良好的教學(xué)效果[5]。