趙曉卿，殷小莉

（1.無錫開放大學(xué) 教學(xué)與資源建設(shè)處，江蘇 無錫 214011；2.無錫開放大學(xué) 后勤與裝備保障處，江蘇 無錫214011）

一、問題提出

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》將“培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個性化教學(xué)的能力，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力[1]”列為主要任務(wù)?？梢钥闯?，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力已成為教師專業(yè)能力提升的重要一環(huán)，而TPACK因強調(diào)技術(shù)支持下的教學(xué)而成為 “教師專業(yè)能力”培養(yǎng)問題的聚焦點。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）， 即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，指出教師知識涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個維度知識的相互融合與復(fù)雜互動，要求教師在教學(xué)過程中不能孤立地強調(diào)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法或技術(shù)，而應(yīng)當關(guān)注三者整合后形成的信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用[2]。微課由于自身的特點與性質(zhì)，其制作過程需要的正是三種知識的整合，加之近來教育部門在大力推動各階段的 （中小學(xué)及高校）微課比賽，鼓勵教師積極參與，這為微課助力TPACK提升提供了環(huán)境機遇。

二、微課共同體提升教師TPACK的優(yōu)勢

1.微課與普通課的對比

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動[3]。與一節(jié)普通的課一樣（見表1），一節(jié)微課包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評價等，是一個完整的教學(xué)活動，要求教師的教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識和技術(shù)知識在制作過程中缺一不可。不同的是，微課的時長和資源粒度單位均小于單節(jié)課時，因此，從實踐性來說，微課更便于設(shè)計與操作，實踐周期也短。從交流性來看，微課是對一個知識點的透徹教學(xué)，主題簡練、明確、突出，更適合教師之間共享互評，交流意見。此外，微課能夠支撐多種形式下的學(xué)習(xí)[4]，更偏向于在線學(xué)習(xí)環(huán)境，這就促使教師思考教學(xué)模式向信息化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

表1 微課與單節(jié)課時的對比

2.微課與TPACK要素的耦合

目前，評判一個微課的優(yōu)劣并沒有統(tǒng)一的標準，本文以教育部組織的全國“中小學(xué)微課評比”及“高校微課評比”為例，將兩類評比評審規(guī)則[6][7]的二級指標（不包含網(wǎng)絡(luò)評價指標項）與TPACK三個要素分別做對應(yīng)（見表2），發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)秀的微課所應(yīng)具備的指標與TPACK三要素是耦合的，優(yōu)秀微課所要求的標準沒有一項脫離TPACK框架之外，可以說微課作品的制作過程每一步都離不開教師TPACK的支持。

表2 TPACK要素與微課評審指標對比

3.微課共同體對TPACK發(fā)展的作用

近年來，隨著各種微課比賽的熱烈開展，微課質(zhì)量無論從內(nèi)容還是音質(zhì)、畫質(zhì)、拍攝技術(shù)等各個方面都有明顯提升。分析獲獎的微課作品，它們必然具備這樣一些特點：結(jié)合大眾討論熱點的知識點、精心的教學(xué)設(shè)計、恰當優(yōu)美的音畫呈現(xiàn)。可以想象，具備這些特點的優(yōu)秀微課作品是難以憑教師一己之力完成的，其背后必然存在一個在“知識、教學(xué)、技術(shù)”三方面提供鼎力支持的團隊。而這也正是教師發(fā)展TPACK所需要的，這是因為TPACK涉及到技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法三類知識的融合，而普通教師并非此三個領(lǐng)域的專家，他們只是精通某一兩種知識，很多專業(yè)知識和經(jīng)驗都不足，教師個人單打獨斗的情況下很難使TPACK得到提升。與此三領(lǐng)域?qū)＜业幕蛹芭c周圍教師同伴的協(xié)同合作“促進共同體內(nèi)所有成員的TPACK發(fā)展，才是促進教師TPACK發(fā)展的有效外部途徑[8]”。

綜上所述，微課確實是教師發(fā)展TPACK的合適載體。而基于不同知識領(lǐng)域的人之間協(xié)同概念下的微課制作，即通過構(gòu)建微課共同體，讓教師在社會協(xié)作中完成TPACK認知和內(nèi)化。

三、微課共同體的建構(gòu)

1.微課共同體成員組成

微課制作中擁有這三種知識并能夠與教師構(gòu)建為共同體的成員可以包括專攻某一方面的領(lǐng)域?qū)＜遥▽W(xué)科專家、教學(xué)專家、技術(shù)專家）、資深的微課制作教師及對此學(xué)科有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)同伴。

（1）領(lǐng)域?qū)＜?/p>

領(lǐng)域?qū)＜抑妇ㄐ畔⒓夹g(shù)、某一學(xué)科知識或教育教學(xué)理論的達到專家水平的人，他們可以是校內(nèi)或校外的信息技術(shù)人員、某一知識學(xué)科的學(xué)科帶頭人等等。他們?yōu)榻處焸€體提供專業(yè)上的指導(dǎo)，但并不主導(dǎo)整個微課制作活動，而是起到“腳手架”的作用[9]。

（2）教學(xué)同伴

教學(xué)同伴指教師個人周圍從事與之相同或相似教學(xué)工作的同事。他們與教師個體日常所面對的工作內(nèi)容相似，彼此交流頻繁，從而對教師個體本身所具備或欠缺的技能，對學(xué)生需要的微課內(nèi)容、類型等最為了解。另一方面，他們與教師個體的認知結(jié)構(gòu)、教育理念最為接近，這讓彼此間的觀點交流更容易相互理解認可，思維能向更多方向發(fā)散。再者，同伴之間更容易形成平等自由的氛圍，更有利于思路的展開，思維的交流碰撞。

（3）微課專家

微課專家指對專門從事微課研究的學(xué)者、多次制作出優(yōu)質(zhì)微課的教師、多次擔任微課評比的評審等。他們對微課的認識深刻，能從技術(shù)、內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計等方面完整描述微課制作流程，幫助教師個人對微課形成整體的認識，從多個維度審視自己的微課作品，培養(yǎng)“專家式”的思維方式。此外，他們了解教師的現(xiàn)有水平與制作微課應(yīng)達到的水平之間的能力差距，能準確指出教師的問題所在，能更精準地為他們提供有效的學(xué)習(xí)策略和問題解決途徑。

圖1 教師個體TPACK增長圖

2.微課共同體中TPACK增長機制

在這樣一個由領(lǐng)域?qū)＜摇⒔虒W(xué)同伴、微課專家構(gòu)成的微課實踐共同體中（見圖1），教師個體身處其中，通過與群體的對話、相互介入和合作，開闊視野、增長知識、獲得經(jīng)驗，為個體層面上的反思提供了更多的啟發(fā)[10]，之后，個體將反思后生成的智慧再運用到群體的實踐活動中，與群體再進行對話交流，個體再反思，如此循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成了教師個體在微課實踐共同體活動中的學(xué)習(xí)機制，實現(xiàn)教師TPACK螺旋上升式的經(jīng)驗重組與概念轉(zhuǎn)換[10]。而且，當共同體內(nèi)部成員圍繞微課制作所涉及的技術(shù)、教學(xué)及學(xué)科知識來回交流碰撞時，每個成員的TPACK知識和能力都在增長，而這種整體水平的增長又成為教師個體TPACK進一步提升的契機。

隨著教師個體TPACK的發(fā)展，其在微課共同體活動中的專業(yè)性也就不斷加強，作用及影響力在不斷擴大，從一開始的有限被動的邊緣性參與逐漸發(fā)展為占據(jù)主導(dǎo)地位的核心成員，不斷推動著共同體活動向著更加深入的方向發(fā)展。

四、教師TPACK在微課制作中的“修煉”

根據(jù)Niess提出教師個體TPACK發(fā)展五階段：認知-接收-適應(yīng)-探索-提升[11]，再結(jié)合中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站提供的“微課設(shè)計與制作”在線課程[12]，及自身建設(shè)微課的經(jīng)驗，筆者在此將微課制作分為微課選題、拍攝準備、微課拍攝編輯三步。其中，每一步都存在著TPACK發(fā)展五階段的轉(zhuǎn)化（見圖2），共同體的作用便是通過交流協(xié)作來保證教師順利度過這五個階段，助力其TPACK深耕。

圖2 教師個體TPACK在微課制作中的轉(zhuǎn)化路徑

1.微課選題

微課選題涉及應(yīng)用環(huán)境、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、媒體選擇等環(huán)節(jié)。

在教師提出一個教學(xué)知識點后，專家從知識點的難易程度、學(xué)習(xí)者需求的程度、知識點表達對信息技術(shù)的需求程度等角度評估教師將此知識點制作為微課的可行性，此時教師處于“認知”和“接收”領(lǐng)域知識階段；之后，教師整合各領(lǐng)域?qū)＜业挠^點，調(diào)整已有的相關(guān)知識體系，嘗試重新審視修改知識點，并最終確定，在此經(jīng)歷TPACK“適應(yīng)”和“探索”。

針對知識點，專家從可選的教學(xué)策略、適合的媒體表現(xiàn)形式、適用場合（傳統(tǒng)課堂還是在線課程）等方面對教師加以引導(dǎo)，幫助教師完成對知識點的整體考量，此時開始新一輪TPACK的“認知-接收-適應(yīng)-探索”。當教師從整體上把握了知識點后，可能又會返回之前的環(huán)節(jié)做適當改進，之后再重新把握知識點，如此進行“探索”和“提升”往復(fù)循環(huán)。

這一活動中領(lǐng)域?qū)＜壹百Y深微課專家占主導(dǎo)地位，教師需要從專家那里“認知”和“接收”專業(yè)系統(tǒng)的知識，經(jīng)過“適應(yīng)”內(nèi)化來更新理念、轉(zhuǎn)換思維，再運用新的知識結(jié)構(gòu)對選題的每個環(huán)節(jié)做初步“探索”，探索過程中經(jīng)過專家不斷的引導(dǎo)糾正，加深“提升”對知識的理解。

2.拍攝準備

拍攝準備涉及教學(xué)設(shè)計、稿本撰寫、素材準備等環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師首先通過與同伴共同分析學(xué)習(xí)者特點、社會關(guān)注熱點等內(nèi)容，來確定選擇何種教學(xué)案例、語言風(fēng)格以及如何組織教學(xué)活動、安排時間，以保證微課的趣味性、啟發(fā)性及教學(xué)嚴謹性。當教學(xué)設(shè)計形成后，教育專家和微課制作專家針對以上方面評價此設(shè)計的合理性與可行性，教師再進行修改。此外，內(nèi)容專家和微課制作專家還需要判斷教師對知識點進行可視化處理的合理性，教育專家和微課制作專家要對與教學(xué)過程對應(yīng)的信息技術(shù)的合理性做出評價，如此來幫助教師完成一個完整的信息化教學(xué)設(shè)計。這是一個教師嘗試“探索”、專家?guī)椭疤嵘J知”、教師再“探索”的過程。

稿本撰寫時，教師要在同伴的協(xié)作下描述出每個教學(xué)環(huán)節(jié)的畫面，形成清晰的畫面感，并將其詳細記錄，保證技術(shù)專家能準確領(lǐng)會。之后，技術(shù)專家評估稿本內(nèi)容在技術(shù)上的可行性，教師再修改。

素材主要指課件、動畫、圖片等多媒體素材，在技術(shù)專家和同伴的幫助下，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索或者動手制作而獲得。通過稿本和素材的準備，教師可以了解不同技術(shù)在教學(xué)中的作用域、限制及搜集或制作難度，有利于提升教師技術(shù)素養(yǎng)，為整合技術(shù)的教學(xué)提供了抓手。

這一活動由教師個體主導(dǎo)，教師在選題階段形成的認知基礎(chǔ)上，通過與同伴共同交流探討進行準備工作，如此教師便在實踐活動中繼續(xù)“探索”和“提升”能力。領(lǐng)域和微課專家對各準備環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑與疑問，促使教師進行深度思考，并再次借助同伴交流，更新及深化認知、學(xué)習(xí)新的相關(guān)知識或技能來應(yīng)對質(zhì)疑，最終提出可行的解決問題方案。對每個質(zhì)疑的應(yīng)對過程，都是一次“認知-接收-適應(yīng)-探索-提升”的TPACK發(fā)展過程。

3.拍攝編輯

拍攝編輯涉及拍攝和編輯兩個環(huán)節(jié)。這一活動教師與技術(shù)專家作為主導(dǎo)，將之前所有對微課的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實：①教師根據(jù)稿本錄制或拍攝，期間教師不斷調(diào)整自己的動作形態(tài)、語調(diào)語速，尋找或創(chuàng)設(shè)與微課風(fēng)格相符的拍攝環(huán)境，監(jiān)視畫面、調(diào)整構(gòu)圖，以求最佳的拍攝效果。如此，借助攝錄機輔助下的微課教學(xué)活動，來“適應(yīng)”“探索”和“提升”整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。②編輯是將媒體素材與攝錄的影像合成一體，再加以特效美化處理，使微課富有藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力，這部分考驗教師對軟件的操作能力、整體統(tǒng)籌布局能力和美學(xué)藝術(shù)鑒賞力，而這些能力都是發(fā)展TPACK所不可或缺的。最后，共同體各成員對初步完成的微課作品做出整體評價，教師個體利用微課制作過程中已提升的TPACK重新審視自己的作品，反思修改。

教師參與制作微課的過程，也就是TPACK形成與發(fā)展的過程，兩者在發(fā)展過程中相輔相成。而強調(diào)基于共同體的微課制作，是因為共同體能在理論和實踐層面為教師的TPACK提供支持，幫助教師TPACK內(nèi)化。學(xué)校管理者應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)有利于共同體形成的環(huán)境及便利的微課制作條件，教師則需要主動參與微課制作活動，在活動中積極與多方專家和同伴交流探討，并注意關(guān)注自身TPACK方面的變化，反思總結(jié)獲得自身TPACK發(fā)展的經(jīng)驗。