劉汝軍

中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)在北京召開，無疑是2017年中國(guó)的頭等大事，同時(shí)也成為世界矚目的焦點(diǎn)，而“新”字在習(xí)近平總書記長(zhǎng)達(dá)三萬多字的報(bào)告中貫穿始終。自2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，“發(fā)展”“改革”“創(chuàng)新”“教育”再次成為2017年度高頻詞。作為創(chuàng)新教育改革的探索、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，創(chuàng)客教育與跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的時(shí)尚風(fēng)潮。

創(chuàng)客教育的起源和發(fā)展

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣和愛好，利用開源硬件和互聯(lián)網(wǎng)，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。關(guān)于創(chuàng)客的起源，有人認(rèn)為最早源于2001年由美國(guó) MIT 比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）創(chuàng)新項(xiàng)目。也有人認(rèn)為，創(chuàng)客思想可以追溯到20世紀(jì)60年代西方興起的DIY（Do It Yourself，自己動(dòng)手做）。無論源自哪里，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和“勇于創(chuàng)新，樂于實(shí)踐”的創(chuàng)客精神已風(fēng)靡世界，并在我國(guó)迅速發(fā)展。

為順應(yīng)和支撐整個(gè)社會(huì)的大變革，為迎接人類面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)，創(chuàng)客精神與教育的結(jié)合，即創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在2009年11 月“Educate to Innovate”運(yùn)動(dòng)的發(fā)言中呼吁，“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”。隨后，美國(guó)白宮啟動(dòng)“創(chuàng)客教育計(jì)劃”（Maker Education Initiative，MEI），該計(jì)劃旨在通過推動(dòng)創(chuàng)客空間的建設(shè)以及發(fā)展各種創(chuàng)客項(xiàng)目，激發(fā)孩子的興趣、信心和創(chuàng)造力，讓每個(gè)孩子都成為創(chuàng)客。

2016年6月，教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出“要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用”。這是我國(guó)首次由教育行政部門正式提出“創(chuàng)客教育”的概念。

同時(shí)，各地教育行政部門也紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，積極推進(jìn)創(chuàng)客教育模式的探索和發(fā)展，如：

1.上海已在656所中小學(xué)建設(shè)了1141個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，覆蓋41%的小學(xué)、55%的初中和83%的高中，到2020年將實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中小學(xué)校全覆蓋。

2.2017年3月，山東省教育廳下發(fā)《山東省學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)指導(dǎo)意見》，提出一系列政策促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的全面發(fā)展。根據(jù)規(guī)劃，2018年底，全省所有學(xué)校都將建立學(xué)校創(chuàng)客空間。而創(chuàng)客教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等新興教育模式將逐漸在學(xué)校普及。

3.2017年4月，河南省教育廳宣布，將在全省范圍內(nèi)確定100所具有一定規(guī)模、成績(jī)突出、特色鮮明的創(chuàng)客教育試點(diǎn)校。此外，河南省還將成立創(chuàng)客教育專家團(tuán)隊(duì)，加快創(chuàng)客師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.深圳市擬投9000萬繼續(xù)推進(jìn)建設(shè)200個(gè)創(chuàng)客教育實(shí)踐室，每個(gè)投入45萬元，屆時(shí)，深圳市半數(shù)公辦中小學(xué)將擁有創(chuàng)客實(shí)踐室。

5.南京市出臺(tái)《南京市全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》，提出“十三五”期間將在全市建設(shè)100所創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建設(shè)有本校特色的科普實(shí)驗(yàn)基地，90%的學(xué)校建有不少于一個(gè)項(xiàng)目的科技教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

6.2017年5月，西安市教育局啟動(dòng)中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐室建設(shè)，到2020年，全市50%的小學(xué)、75%的普通中學(xué)至少建有一個(gè)適用的創(chuàng)客教育實(shí)踐室。

創(chuàng)客教育的意義

●創(chuàng)客教育正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、組織、模式與方法。創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)下，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才，這符合未來社會(huì)人才發(fā)展和培養(yǎng)的要求。

縱觀人類文明歷程，無不是由問題的驅(qū)動(dòng)而前進(jìn)。教育要面向未來，就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者具備這種問題解決能力之后，不僅能夠應(yīng)對(duì)考試，更能夠在未來所面對(duì)的真實(shí)世界之中，運(yùn)用批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性的想象等技能，幫助自己解決面臨的任何復(fù)雜問題。創(chuàng)新素養(yǎng)形成之后，將以不變應(yīng)萬變。在創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生置身于真實(shí)世界的實(shí)際問題情境，需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)與技能，合作探究問題并加以解決。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)作者，做到尊重學(xué)生的每一個(gè)問題和每一個(gè)創(chuàng)意。因而，創(chuàng)客課程為學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)，提供了機(jī)會(huì)與路徑。

●創(chuàng)客教育將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，知行合一。創(chuàng)客教育的重要理念是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出的“做中學(xué)”（Learning By Doing）思想?！白鲋袑W(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)”。

我們常常批評(píng)孩子們不愛學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，但我們更應(yīng)該反思我們的教育內(nèi)容和模式方法，教師講座式教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味不實(shí)用……這些根本就不能激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又何談“自主性、探究式”創(chuàng)新教育模式？歐洲、北美等教育發(fā)達(dá)國(guó)家提出這樣的口號(hào)，值得我們借鑒和思考：“I hear……and I forget， I see……and I remember，I do……and I understand。”我聽了，我會(huì)忘記；我看見了，我會(huì)記??；我做過，我會(huì)理解。而創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的“創(chuàng)”和“做”必將給中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式帶來新的思路。

●創(chuàng)客教育為新課程理念的“落地”提供了新的“抓手”和“路徑”。通過動(dòng)手操作、協(xié)同探究、項(xiàng)目合作等多種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)孩子都將在課程學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。通過持續(xù)的創(chuàng)客課程建設(shè)與實(shí)施，有助于徹底解決傳統(tǒng)教育面臨的課程內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)不夠靈活、與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、授課方法單一等諸多現(xiàn)實(shí)問題，從而帶動(dòng)整個(gè)課程體系的有效變革。

2017年2月，教育部發(fā)布了新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確要求從小學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)科學(xué)課程，并把科學(xué)課程列為同數(shù)學(xué)、語(yǔ)文同等重要的基礎(chǔ)學(xué)科，首次把探究式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教育列入綱要；2017年10月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將課程定義為，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，并成為中小學(xué)必修課程。而教育部剛剛印發(fā)的《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》中，通用技術(shù)課程中智能家居、機(jī)器人制作、創(chuàng)新與創(chuàng)新文化成為了新課標(biāo)的重要內(nèi)容。而所有這一切與創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的理念完全一致。

●變?nèi)丝谫Y源為人力資源，才能變?nèi)丝谪?fù)擔(dān)為人口動(dòng)力。人力資源是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最重要源泉，它是“活”的資源，是創(chuàng)造利潤(rùn)的主要源泉，是一種戰(zhàn)略性資源，同時(shí)也是可以無限開發(fā)的資源。在第四次工業(yè)革命迅速發(fā)展的當(dāng)口，我國(guó)若想實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)向創(chuàng)造大國(guó)的跨越，也必須從科技創(chuàng)新中尋求突破口，培養(yǎng)更多富有創(chuàng)造力的科學(xué)家和工程師。而創(chuàng)客教育的興起和發(fā)展，也成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措之一。

創(chuàng)客教育發(fā)展中的誤區(qū)

創(chuàng)客教育的開展在我國(guó)還剛剛起步，無論是對(duì)學(xué)術(shù)理論的研究，還是實(shí)踐操作，都沒有太多的參照，很多人包括很多教育工作者對(duì)此還不甚了解，很多創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育實(shí)施中存在著一些偏差和誤區(qū)。如：有人把創(chuàng)客看成一門新的學(xué)科，認(rèn)為創(chuàng)客就是科學(xué)技術(shù)課程，就是軟件編程或者3D打印等。

需要說明的是，創(chuàng)客不是以掌握一門或者幾門技術(shù)、技能為目標(biāo)，而是要實(shí)現(xiàn)某個(gè)創(chuàng)意，知識(shí)技能只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段而已。創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)學(xué)科教育的根本區(qū)別就在于，傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)是通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來論證某個(gè)知識(shí)或理論的正確性，而創(chuàng)客是要用所學(xué)知識(shí)或原理親自動(dòng)手實(shí)踐來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題、實(shí)現(xiàn)某種功能。傳統(tǒng)的學(xué)科教育將學(xué)科之間割裂開來，而創(chuàng)客教育提倡的是跨學(xué)科的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

另外，有人把創(chuàng)客教育理解成興趣班或者活動(dòng)小組。很顯然這種理解也有失偏頗。創(chuàng)客教育是普及教育，不是精英教育。創(chuàng)客教育是一種教育活動(dòng)，是一種不以比賽為目的的、讓每一位學(xué)生都能參與的、學(xué)科融合性的、實(shí)踐性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)客的意義和作用在于啟智思考，在于動(dòng)手創(chuàng)造，每個(gè)人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客們的作品五花八門，有會(huì)呼吸的筆、智能杯子、自動(dòng)喂狗機(jī)、自動(dòng)空調(diào)、自行車報(bào)警器、多功能餐具、電子盲人領(lǐng)路器等，創(chuàng)意無處不在。

再有，創(chuàng)客教育不是建一個(gè)空間教室、擺放一些裝備器材就完事了，創(chuàng)客不是作秀，更不是搞“運(yùn)動(dòng)”。創(chuàng)客教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教師隊(duì)伍、創(chuàng)客教育組織、創(chuàng)客教育計(jì)劃等多個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)。創(chuàng)客教育絕非僅僅是教育界的“內(nèi)事”，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的無縫融合，尤其需要各種社會(huì)力量如企業(yè)、協(xié)會(huì)、公益組織、研究機(jī)構(gòu)等的參與。

創(chuàng)客教育的核心問題

當(dāng)前阻礙我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展的核心因素主要有兩個(gè)：一是缺乏豐富多元、科學(xué)系統(tǒng)的課程資源，二是缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)教師隊(duì)伍。

課程是教育的“心臟”，是培養(yǎng)人的重要載體。作為一種多學(xué)科整合、以真實(shí)問題解決為目標(biāo)的課程形態(tài)，創(chuàng)客課程有著很強(qiáng)的開放性、實(shí)踐性等特征。要想更好地促進(jìn)這樣一種課程的有效實(shí)施，豐富的課程資源的研發(fā)、建設(shè)和供給就顯得極為必要了。

現(xiàn)在的創(chuàng)客教育課程大多是以硬件設(shè)備的功能或者軟件技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用為基礎(chǔ)，由智能設(shè)備硬件商家提供產(chǎn)品和配套使用教材，但是這容易導(dǎo)致“穿新鞋，走老路，換湯不換藥”的問題，就是把創(chuàng)客上成了技術(shù)技能課或者設(shè)備組裝課，這肯定有悖于創(chuàng)客教育的理念。由帕皮科技發(fā)起成立的中國(guó)國(guó)際科技促進(jìn)會(huì)青少年創(chuàng)客教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟聚集了國(guó)內(nèi)二十多家優(yōu)秀創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)，遵循青少年兒童心理發(fā)展規(guī)律，依據(jù)認(rèn)知能力目標(biāo)，采用項(xiàng)目制、問題式教育模式，開發(fā)出從幼兒園到小學(xué)和中學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)化的創(chuàng)客教育課程教材及教學(xué)設(shè)備，課程主題內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際和面向社會(huì)，課程設(shè)計(jì)充分融合了跨學(xué)科教育的驗(yàn)證、理解、反思、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等先進(jìn)的教育思想。這些優(yōu)秀的創(chuàng)客教育教材極大地豐富了創(chuàng)客教育的課程資源，目前在北京、上海、廣州、深圳、武漢、太原、福建等多個(gè)省市中小學(xué)全面展開。

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。若想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的科技創(chuàng)新人才，我們就必須重視教師隊(duì)伍建設(shè)，系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)客教育的合格師資。

據(jù)有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)校目前在開展創(chuàng)客教學(xué)的教師，要么是信息技術(shù)教師，要么是科學(xué)教師，更有甚者是由一些音體美教師兼任。首先從數(shù)量上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)的需要，創(chuàng)客教師師資極度匱乏。

不僅如此，創(chuàng)客教育的實(shí)施要求教師具備學(xué)科綜合能力，兼具科學(xué)與人文藝術(shù)素養(yǎng)以及較強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造力，這對(duì)教師素養(yǎng)的要求是非常高的。由于我國(guó)教師的職前培養(yǎng)，普遍都是分科培養(yǎng)的，基本與中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)相對(duì)應(yīng)。由于中小學(xué)課程的分科教學(xué)特征，導(dǎo)致教師的職前學(xué)習(xí)也是以分科的專業(yè)性學(xué)習(xí)為主，幾乎沒有綜合性課程來培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)綜合類課程教學(xué)的師資。隨著我國(guó)創(chuàng)客教育的迅速發(fā)展，對(duì)優(yōu)秀師資的需求量會(huì)進(jìn)一步增加，而創(chuàng)客教育在我國(guó)國(guó)內(nèi)剛剛興起，更多的還是自下而上進(jìn)行的探索，所以要保證創(chuàng)客教育持續(xù)健康地發(fā)展，專業(yè)化的教師人才培養(yǎng)才是重中之重。

而現(xiàn)在無論是體制內(nèi)的中小學(xué)創(chuàng)客教育教師，還是社會(huì)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)客教師的培訓(xùn)，主要是以技術(shù)培訓(xùn)為主。但是對(duì)于當(dāng)今教師來說，真正的挑戰(zhàn)不是掌握某一種技術(shù)，某一種工具，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。過去教學(xué)中常用的是記憶、理解、應(yīng)用等思維方式，更多的是一種模仿性思維；如今我們培養(yǎng)“創(chuàng)客”，更需要的是培養(yǎng)一種分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的創(chuàng)新思維能力。如何擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“創(chuàng)客”的艱巨責(zé)任，教師首先要改變思維。所以，創(chuàng)客教師培訓(xùn)中面臨的沒有專業(yè)的培訓(xùn)課程、沒有標(biāo)準(zhǔn)化的考核和認(rèn)證機(jī)制是目前創(chuàng)客教師隊(duì)伍面臨的最大問題。

而讓我們感到欣喜的是，由北京帕皮科技教育專家團(tuán)隊(duì)聯(lián)合中國(guó)國(guó)家培訓(xùn)網(wǎng)開發(fā)出了國(guó)家創(chuàng)客教育指導(dǎo)師、機(jī)器人教育指導(dǎo)師、科學(xué)教育指導(dǎo)師和學(xué)能教育指導(dǎo)師等專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程，并由中國(guó)國(guó)家培訓(xùn)網(wǎng)頒發(fā)全國(guó)通用的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，填補(bǔ)了我國(guó)無專業(yè)創(chuàng)客教師人才的空白，滿足了創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)的需求。據(jù)悉，目前在全國(guó)有16個(gè)創(chuàng)客教育指導(dǎo)師培訓(xùn)基地，各地教師可以就近開展系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)和考核認(rèn)證，北京和廣州地區(qū)已有部分創(chuàng)客教師持證上崗，我們也期待著更多更專業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)客教育人才脫穎而出，助力我國(guó)創(chuàng)客教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

創(chuàng)客教育在我國(guó)已經(jīng)蓬勃開展，并成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，創(chuàng)客教育人才的培養(yǎng)是一條漫長(zhǎng)的道路，我們永遠(yuǎn)在路上！

責(zé)編/張曉莉